林賢明

(福建農(nóng)林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350002；福建師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350007)

課堂是學(xué)生吸收知識(shí)最主要和最重要的途徑之一。怎樣讓盡可能多的學(xué)生在課堂上集中精力認(rèn)真聽(tīng)課，是每一位教師都需要思考的問(wèn)題。筆者以“馬克思主義基本原理概論”這門課程為例，淺談提高高校思想政治理論課“受喜愛(ài)度”的方法。

一、“先下手為強(qiáng)”

所謂先下手為強(qiáng)，就是先發(fā)制人，先于別人行動(dòng)，可以取得優(yōu)勢(shì)。這里要說(shuō)的意思是，教師先下手，就取得主動(dòng)和優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生自然真心受教。

先下手為強(qiáng)的意思是，在每節(jié)課上課之前，教師就這節(jié)課所要講授的核心內(nèi)容，針對(duì)性地設(shè)想幾個(gè)學(xué)生感興趣的或者容易產(chǎn)生質(zhì)疑的或者叛逆思維的問(wèn)題，做好充分的思考和準(zhǔn)備工作，在上課前針對(duì)即將講授的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)，甚至反問(wèn)。對(duì)這些問(wèn)題的回答，要針對(duì)問(wèn)題本身來(lái)定方案。如果是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，那么可以拋磚引玉，待課堂尾聲進(jìn)行小結(jié)時(shí)，回答課前的問(wèn)題。如果是學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題或者是學(xué)生叛逆思維的問(wèn)題，那么就應(yīng)該當(dāng)即明確回答，給予學(xué)生正面而清晰的答案。這一招式的應(yīng)用，需要教師學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)前提，還需要教師對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題有所把握。對(duì)有些敏感的、不明確的、沒(méi)把握的問(wèn)題，就應(yīng)該避免和繞行，切不可拿到課堂上人云亦云。

例如：在第一次上課時(shí)，就“馬克思主義基本原理概論”的課程介紹，筆者預(yù)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題，其中有一個(gè)問(wèn)題是“馬克思主義是教條主義？”筆者事先準(zhǔn)備好了答案，然后在課前導(dǎo)入時(shí)，就引入這個(gè)問(wèn)題，一下就引起了學(xué)生的興趣，甚至有些學(xué)生還有共鳴。筆者準(zhǔn)備的答案：什么是教條主義？教條主義也叫本本主義，它的表現(xiàn)是把書(shū)本、理論當(dāng)成教條，思想僵化，一切從原理和公式出發(fā)，不從實(shí)際出發(fā)，反對(duì)具體情況具體分析，否認(rèn)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。教條主義輕視實(shí)踐、割裂理論與實(shí)踐和主觀與客觀的具體的歷史的統(tǒng)一。有哪些同學(xué)能回答一下什么是馬克思主義？馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法是什么？如果連馬克思主義是什么都不知道，那么如何教條呢？讀過(guò)馬克思主義經(jīng)典原著的同學(xué)就會(huì)知道，馬克思經(jīng)常在他的著作里說(shuō)他的學(xué)說(shuō)是行動(dòng)的指南，不是教條。為什么他說(shuō)不是教條，而我們讀后就變成教條了？這是因?yàn)槲覀儧](méi)有讀懂、沒(méi)有讀通，不會(huì)讀。我們能責(zé)備馬克思嗎？我們對(duì)馬克思經(jīng)典作家的著作沒(méi)有讀，或讀了沒(méi)有懂，不會(huì)用，讀成了教條，應(yīng)該從我們自己身上找責(zé)任，而不是反過(guò)來(lái)誣賴馬克思主義是教條主義。所以，從現(xiàn)在開(kāi)始，我們這門課就是系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義，真正學(xué)懂能用，糾正我們自身教條主義的錯(cuò)誤。這么一問(wèn)一答，很多學(xué)生就豁然開(kāi)朗，也有學(xué)生心有不服，但是都會(huì)轉(zhuǎn)入對(duì)課程的關(guān)注，都想知道老師講的是不是對(duì)的。

課前的問(wèn)題假設(shè)，可以縮近教師和學(xué)生的距離，學(xué)生就不會(huì)總感覺(jué)教師總是高高在上，脫離學(xué)生的實(shí)際想法和實(shí)際問(wèn)題，也讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待。

二、興趣+動(dòng)機(jī)

社會(huì)在發(fā)展、時(shí)代在進(jìn)步，當(dāng)代學(xué)生接觸的事物太多太多，有很多的知識(shí)、現(xiàn)象、理論等很難讓學(xué)生感興趣。偶爾有學(xué)生冷冷地告訴筆者：“老師，我對(duì)這門課不感興趣?！惫P者會(huì)信心十足地告訴他：“沒(méi)關(guān)系，興趣是可以培養(yǎng)的，首先需要你的態(tài)度！”雖然學(xué)生面無(wú)表情，但是，筆者知道這樣一句話已經(jīng)對(duì)他造成了影響。

我們都知道，“興趣是最好的老師”，而沒(méi)有興趣怎么辦，可以培養(yǎng)。培養(yǎng)興趣的一個(gè)有效方式是“移情作用”。古人常說(shuō)：“愛(ài)人者，兼其屋上之烏?！碑?dāng)人們對(duì)一件事情感興趣的時(shí)候很自然地就會(huì)對(duì)其相應(yīng)的事物感興趣。所以，培養(yǎng)對(duì)馬克思主義的興趣，首先可以從學(xué)生感興趣的形式入手，對(duì)形式的興趣進(jìn)而慢慢轉(zhuǎn)化為對(duì)內(nèi)容本身的興趣。例如，在游戲過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)馬克思主義的興趣。把馬克思主義融入游戲中，如知識(shí)競(jìng)答、知識(shí)接龍、特定場(chǎng)景再現(xiàn)等，讓同學(xué)在游戲的過(guò)程中認(rèn)識(shí)馬克思主義，培養(yǎng)對(duì)這門課程的興趣。

但是，一時(shí)半會(huì)興趣是培養(yǎng)不了的，怎么辦?？梢杂谩皠?dòng)機(jī)”。

動(dòng)機(jī)一：課堂表現(xiàn)加分。課堂表現(xiàn)加分是個(gè)比較低級(jí)但卻是行之有效的方法。有專家研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力最多只能集中在某一事物二十分鐘，因此在一節(jié)課的時(shí)間里很難讓學(xué)生的注意力一直保持集中狀態(tài)。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單提問(wèn)的方式，把部分學(xué)生分散了的注意力再次集中起來(lái)。而這個(gè)課堂的隨機(jī)提問(wèn)，要得到學(xué)生的參與和配合，筆者的體會(huì)是:第一，要以課堂表現(xiàn)分的形式作為期末總評(píng)的一個(gè)重要依據(jù)；第二，課堂隨機(jī)提問(wèn)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單明了，最好是客觀類型的問(wèn)題；第三，不論學(xué)生是否回答正確，都應(yīng)認(rèn)可和鼓勵(lì)，以期待學(xué)生下次有更好的表現(xiàn)。

動(dòng)機(jī)二：寓教于樂(lè)的方式。思想政治理論課與其他課程相比較，有一個(gè)特殊性，就是與時(shí)事政治密切相關(guān)。思想政治理論課教師有責(zé)任和義務(wù)在課堂教學(xué)中結(jié)合我們黨和國(guó)家當(dāng)今的方針政策進(jìn)行教學(xué)，而理論聯(lián)系實(shí)際的表現(xiàn)之一，就是能用課堂學(xué)來(lái)的知識(shí)，分析和思考當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。如何結(jié)合好第一課堂和第二課堂的教學(xué)，對(duì)思想政治理論課教師而言，是一種極大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一部分，筆者在教學(xué)過(guò)程中一般采用以下方式：一種是知識(shí)競(jìng)答，預(yù)先給出知識(shí)范圍，讓學(xué)生做準(zhǔn)備，課堂上以小組為單位，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答。例如，如何將黨的十八大精神進(jìn)課堂問(wèn)題。筆者事先布置學(xué)生學(xué)習(xí)黨的十八大有關(guān)文獻(xiàn)，課堂知識(shí)競(jìng)答的題目大多是圍繞教材與十八大精神相契合的題目，以此既促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)黨的十八大精神，又鼓勵(lì)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使得教材內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)緊密結(jié)合。另一種是記錄心得體會(huì)。課堂教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生描述社會(huì)生活中與之相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象或者社會(huì)問(wèn)題，甚至可以組織學(xué)生“模擬再現(xiàn)社會(huì)生活場(chǎng)景”，鼓勵(lì)學(xué)生就這些社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，課后記錄自己的心得體會(huì)。這樣反復(fù)的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生把課堂教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合的思維習(xí)慣，真正做到學(xué)以致用。

動(dòng)機(jī)三：“課題申報(bào)—考核”方式。筆者用“課題申報(bào)—考核”方式，改變以往課程實(shí)踐論文的形式。通過(guò)這兩年對(duì)學(xué)生課程實(shí)踐論文的跟蹤和訪談，筆者發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐論文比較茫然，有的根本不懂論文寫(xiě)作格式，有的論文沒(méi)有中心和主題，也有的學(xué)生對(duì)課程論文態(tài)度不屑甚至反感，所以抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，沒(méi)有真正達(dá)到課程實(shí)踐論文的效果和目的?！罢n題申報(bào)—考核”方式，就是模擬教師科研課題申報(bào)的形式來(lái)進(jìn)行。筆者制定出《課題申報(bào)通知》，明確規(guī)定了課題申請(qǐng)書(shū)寫(xiě)作的注意事項(xiàng)，另外附有申請(qǐng)書(shū)。申請(qǐng)書(shū)的格式參照一般教學(xué)科研的課題申報(bào)格式，還附有課題指南。課題指南是針對(duì)本課程授課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，筆者自己設(shè)計(jì)的15—20個(gè)題目，供學(xué)生選擇。課題指南只規(guī)定研究范圍、研究方向和研究重點(diǎn)，學(xué)生申請(qǐng)時(shí)要自行設(shè)計(jì)具體題目。不要求所有的學(xué)生都申報(bào)課題，但是要求沒(méi)有申報(bào)課題的學(xué)生必須成為別人課題中的成員，否則期末將沒(méi)有課程實(shí)踐分?jǐn)?shù)。這就意味著所有學(xué)生都參與到課題中來(lái)。主持課題申報(bào)的學(xué)生，需要提交課題申報(bào)書(shū)。另外沒(méi)有主持課題，而是參與課題的學(xué)生，必須根據(jù)課題申報(bào)中的研究范圍和方向來(lái)撰寫(xiě)課題成果(論文)，成果由課題申報(bào)人統(tǒng)一收齊，然后做結(jié)題。提交課題申報(bào)書(shū)的課題主持人，可以免課題論文，但是必須根據(jù)課題成員的研究成果提交課題總結(jié)。“課題申報(bào)—考核”的程序是：學(xué)期初，筆者下發(fā)申報(bào)通知，對(duì)學(xué)生具體講解申報(bào)課題的注意事項(xiàng)，說(shuō)明課題申報(bào)截止時(shí)間(第九周)；然后筆者利用一周時(shí)間，認(rèn)真批改學(xué)生的課題申報(bào)，重點(diǎn)對(duì)課題申請(qǐng)表里所陳述課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)、研究意義和應(yīng)用價(jià)值等做出指導(dǎo)，然后再發(fā)給課題申報(bào)人進(jìn)行修改。定稿后的課題申請(qǐng)表將給課題組成員人手一份，課題組成員用四到五周的時(shí)間，撰寫(xiě)課題研究成果，研究成果和課題總結(jié)由課題申報(bào)人統(tǒng)一收齊在期末課程結(jié)束之前上交。這樣一個(gè)“課題申報(bào)—考核”方式，既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分工合作，又讓學(xué)生充分獨(dú)立思考，真正鍛煉了學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)踐能力。通過(guò)課題的形式，也讓學(xué)生體會(huì)到研究?jī)?nèi)容的實(shí)用價(jià)值。

“課題申報(bào)—考核”方式有一個(gè)很好的動(dòng)機(jī)，即對(duì)于做得好的課題，課題組成員期末可以免考，也就是無(wú)需參加學(xué)校統(tǒng)一組織的“馬克思主義基本原理概論”的考試。這門課程的總評(píng)分，可以根據(jù)平時(shí)課堂表現(xiàn)、出勤率以及課題完成情況來(lái)給予分?jǐn)?shù)。這個(gè)鼓勵(lì)的方式，成為許多學(xué)生積極完成“課題申報(bào)—考核”的“動(dòng)機(jī)”，既得到了課程實(shí)踐分?jǐn)?shù)，還獲得了期末免筆試的“特權(quán)”，在期末各科考試緊張的情況下，免試對(duì)學(xué)生而言，是非常有“誘惑力”的。另外，作為教師，筆者一直在想辦法對(duì)學(xué)生真正用心做的課題加以指導(dǎo)和修改，形成有意義的研究報(bào)告，爭(zhēng)取能得到相關(guān)部門的資助和獎(jiǎng)勵(lì)，這也是對(duì)學(xué)生的一種認(rèn)可和鼓勵(lì)。

三、實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師用日常生活中的例子來(lái)代替晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)才能更好地讓學(xué)生掌握馬克思主義基本原理。教師應(yīng)該變“理論—考試”模式為“理論—實(shí)踐”模式。教師把馬克思主義基本原理切實(shí)與實(shí)踐相結(jié)合了，讓學(xué)生真正體會(huì)到實(shí)踐中的馬克思主義，那么很多問(wèn)題就迎刃而解了。但是實(shí)踐的環(huán)節(jié)一直是思想政治理論課教師最為頭疼的問(wèn)題。

很多時(shí)候我們沒(méi)有辦法直接實(shí)踐，那就可以通過(guò)分享別人的實(shí)踐來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。教師在課堂中講述具體原理和意義的時(shí)候，應(yīng)該多從現(xiàn)實(shí)生活中舉例，而不是再次從馬克思主義經(jīng)典話語(yǔ)中去總結(jié)。例如，在講到矛盾的特殊性時(shí)，啟發(fā)我們對(duì)待事情要具體問(wèn)題具體分析。這個(gè)時(shí)候，教師就可以結(jié)合日常生活中的許多實(shí)例來(lái)講解，而不是再次引用毛澤東、鄧小平等偉大人物是如何評(píng)價(jià)具體問(wèn)題具體分析的。

課堂實(shí)踐的形式是多樣的，如辯論賽、視頻、文學(xué)作品欣賞等等。

辯論賽。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)匕才畔嚓P(guān)原理運(yùn)用的課堂辯論。例如，在上完“馬克思主義基本原理概論”第一部分馬克思主義哲學(xué)之后，筆者就組織過(guò)一場(chǎng)課堂辯論，內(nèi)容為：請(qǐng)用馬克思主義哲學(xué)中認(rèn)識(shí)論和辯證法的原理，辯論人應(yīng)該先成家而后立業(yè)，還是先立業(yè)而后成家。通過(guò)一場(chǎng)激烈的課堂辯論，最后讓學(xué)生總結(jié)辯論心得。很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，“生活中很多事情要具體問(wèn)題具體分析，事物存在對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，應(yīng)該一分為二看問(wèn)題，而人的認(rèn)識(shí)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，不是一次性完成的”等等馬克思主義的基本原理。這種課堂實(shí)踐形式，效果很好。

視頻。可以收集一些有關(guān)馬克思主義的發(fā)展、馬克思主義在實(shí)踐中的應(yīng)用等方面的視頻，布置學(xué)生課后觀看，并在課堂中闡述觀后感。如《青年馬克思》《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》《大國(guó)崛起》等等。

實(shí)踐活動(dòng)還可以借助學(xué)校的力量。學(xué)校有許多資源可以利用，利用好這些資源，思想政治理論課教學(xué)效果可以事半功倍。例如，筆者了解到許多高校團(tuán)委有定期開(kāi)展“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”的培訓(xùn)班。培訓(xùn)班邀請(qǐng)專家學(xué)者為學(xué)生講授馬克思主義中國(guó)化的最新成果，舉辦形勢(shì)報(bào)告會(huì)，以馬克思主義思想分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這些都能給予學(xué)生最切身的感受。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參與此類活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)讓更多的學(xué)生以別樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)馬克思主義，使馬克思主義深入青年學(xué)生的心。再如，現(xiàn)在許多高校出現(xiàn)了“愛(ài)心宿舍”?！皭?ài)心宿舍”主要是為校內(nèi)學(xué)生提供簡(jiǎn)易急救的便捷服務(wù)。筆者參觀過(guò)愛(ài)心宿舍，在愛(ài)心宿舍的外墻壁，懸掛的白板上填寫(xiě)著值班人員姓名及聯(lián)系方式、求助人員的留言，宿舍內(nèi)懸掛急救包、急救手冊(cè)、急救包使用登記表等。愛(ài)心宿舍為同學(xué)處理一些小傷口、負(fù)責(zé)管理該宿舍樓的急救箱、急救燈箱以及“愛(ài)心”信箱平臺(tái)、接收愛(ài)心物資、傳播基礎(chǔ)安全知識(shí)等，為同學(xué)帶來(lái)便利。筆者覺(jué)得這樣一種形式，隱性地弘揚(yáng)著中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，溫暖著每一個(gè)學(xué)生，也教育引導(dǎo)著每一個(gè)學(xué)生的思想意識(shí)。教師在課堂上可以以此為例，結(jié)合教材內(nèi)容，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。

總之，當(dāng)下課鐘聲敲響的那一刻，教師依然滿懷激情，學(xué)生依然意猶未盡，這足以說(shuō)明這堂課的效果和學(xué)生喜歡的程度。提高思想政治理論課的教學(xué)效果，不是一朝一夕就能完成的，需要師生的共同探索和努力。換位思考，往往會(huì)有許多意外的收獲。