王曉亮

(紹興文理學(xué)院 蘭亭書法藝術(shù)學(xué)院，浙江 紹興312000)

由《中國書法史》的課改實(shí)踐反思藝術(shù)史教學(xué)模式改革

王曉亮

(紹興文理學(xué)院 蘭亭書法藝術(shù)學(xué)院，浙江 紹興312000)

《中國書法史》作為高校藝術(shù)史課程之一，是書法專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)理論課程。而《中國書法史》課程習(xí)慣上采用灌輸式教學(xué)方式，這樣的教學(xué)有一定合理性，但也造成了諸如課堂氣氛沉悶、培養(yǎng)學(xué)生能力單一等弊端。筆者通過該課課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)，并就此對(duì)藝術(shù)史教學(xué)模式改革方向進(jìn)行了反思。

《中國書法史》；教學(xué)模式；改革；能力培養(yǎng)；反思

高校各類藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中，藝術(shù)史課程具有基礎(chǔ)理論課的地位，也是各門藝術(shù)專業(yè)高校學(xué)生進(jìn)行術(shù)課(技法課)學(xué)習(xí)的重要的理論支撐。藝術(shù)史學(xué)習(xí)的重要性不僅體現(xiàn)在藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求上，更在于是否懂得藝術(shù)發(fā)展的歷史規(guī)律和審美變遷將是一個(gè)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生能否成長為藝術(shù)家的重要條件。因而，無論是專業(yè)美術(shù)院校還是其他高校中的藝術(shù)專業(yè)都十分重視各類藝術(shù)史課程的教學(xué)的開展，然而，當(dāng)代高校的藝術(shù)史教學(xué)卻存在著一系列問題，比如教學(xué)目標(biāo)的模糊化、簡單化；教學(xué)方式的灌輸式、單向式；考核方式背誦化、單一化等。筆者作為書法史課程教師，對(duì)高校書法史教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端有切身的體會(huì)，并在教學(xué)改革的實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校藝術(shù)史教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的反思，現(xiàn)將課改實(shí)踐的所做、所想總結(jié)如下。

一、《中國書法史》課程特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

《中國書法史》是史學(xué)框架下的書法進(jìn)程與重要書法人物和事件的介紹，本課程史學(xué)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，要求學(xué)生記憶和掌握的內(nèi)容多，是針對(duì)書法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)理論主干課程。此外，由于不斷有新的考古發(fā)現(xiàn)及新的學(xué)術(shù)研究觀念的介入，本課程又是一個(gè)基本穩(wěn)定且動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)理論體系。這些都要求教學(xué)上既要突出重點(diǎn)，顧及本科生的理解能力；又要傳達(dá)給學(xué)生正確的史學(xué)研究觀念，適當(dāng)介紹新的研究成果。

大一新生剛走過高考應(yīng)試教育階段，比較習(xí)慣于灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，自學(xué)能力有待加強(qiáng)。同時(shí)，他們生長的時(shí)代，知識(shí)爆炸、信息膨脹，他們對(duì)于新知識(shí)的渴望和汲取能力都是很驚人的。書法史這樣的課程同中學(xué)歷史有一定的聯(lián)系，但因?yàn)閷ｉT史的性質(zhì)和本科教育提升的要求，這門課又會(huì)給他們帶來很多新的挑戰(zhàn)，包括知識(shí)構(gòu)成的豐富性，宏觀把握歷史發(fā)展的能力，橫向聯(lián)系書法發(fā)展同政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象的理念都是需要培養(yǎng)的。

由于本課程的知識(shí)性、理論性較強(qiáng)，多數(shù)教師授課主要采用講授式的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)是思路清楚、體系完整、可控性強(qiáng)。而其劣勢在于，課堂傾向于一面倒，過分倚重于教師方面，學(xué)生的興趣和積極性都難以得到發(fā)揮，加上教師授課的習(xí)慣形成后，容易滋長惰性，不利于對(duì)新的成果的重視和采納。

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)學(xué)習(xí)過該門課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師慣用灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)形式呆板

這是當(dāng)下理論教學(xué)的通病，理論課教學(xué)內(nèi)容存在著系統(tǒng)性和邏輯性的難度，使用講授式教學(xué)是比較有效率的方式，這本來無可厚非，但同學(xué)校人才培養(yǎng)方案的要求相聯(lián)系，這樣的教學(xué)就不能完全滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求了。教師的教學(xué)，除了有知識(shí)和理論的灌輸，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣和積極有效的自學(xué)方法。這些都是需要在改革中著力改進(jìn)的。當(dāng)代教學(xué)模式視學(xué)生為能動(dòng)的主體,知、情、意、行的統(tǒng)一體,注重調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:(1)重視形成學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的需要和對(duì)情感的需求。學(xué)習(xí)過程是認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念等認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素在相互作用中統(tǒng)一發(fā)展的過程。當(dāng)代教學(xué)模式非常重視非認(rèn)知因素對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)所起的動(dòng)力、定向、維持、強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系的作用。如愉快教學(xué)模式就特別重視情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)、在學(xué)生整體素質(zhì)和個(gè)性形成中的獨(dú)特作用,因而建構(gòu)了“引趣激情,培養(yǎng)素質(zhì)”的課堂教學(xué)模式。(2)重視學(xué)生自我探索、獨(dú)立研究能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。當(dāng)代教學(xué)模式從“學(xué)”出發(fā),注重學(xué)習(xí)方法的掌握,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),把教師進(jìn)行必要的講授、示范、引導(dǎo)、點(diǎn)撥與學(xué)生的閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。[1]

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以激發(fā)，課堂氣氛沉悶

教學(xué)方式的一面倒，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性。只顧上課聽講做筆記，不知下課思考收集信息，這樣的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于將會(huì)走向教學(xué)崗位或是繼續(xù)深造的本科生是極為不利的。學(xué)習(xí)的方式不能改變，直接體現(xiàn)在課堂的氛圍上。老師滔滔不絕，而學(xué)生多數(shù)無精打采，甚至老師也認(rèn)為表現(xiàn)好的就是認(rèn)真做筆記的學(xué)生，這樣的場景和觀念都是需要改變的?！皢我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重，這一狀況嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！盵2]如何激發(fā)學(xué)生課后的自學(xué)熱情和課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是非常重要的。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐分離，沒有起到對(duì)學(xué)生書法學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。書法專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生有半數(shù)的時(shí)間和精力都會(huì)花在書法臨摹創(chuàng)作的學(xué)習(xí)上。書法史課程既是他們應(yīng)該掌握的知識(shí)背景和理論基礎(chǔ)，也應(yīng)該對(duì)他們的書法實(shí)踐起到一定的促進(jìn)作用。如通過對(duì)書體演變規(guī)律的掌握，可以使學(xué)生在臨摹不同書體時(shí)更清楚理解它們之間的異同，才能更好地理解“古意”、“隸意”等書法品評(píng)和審美要求的實(shí)在所指。

4.由于教學(xué)目標(biāo)定位的模糊，以及教學(xué)考核(考試)形式的單一化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)、全面的考核標(biāo)準(zhǔn)。由于課堂教學(xué)的灌輸式特點(diǎn)，使得本課的考核多傾向于對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的考察，以期中考試的形式要求學(xué)生背誦記憶大量的書面知識(shí)?；局R(shí)的掌握是學(xué)習(xí)藝術(shù)史課程的重要目標(biāo)，但并非全部，通過藝術(shù)史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的藝術(shù)史觀，訓(xùn)練邏輯思辨，構(gòu)建專業(yè)的審美眼光都是這類課程應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)該看到，相對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，培養(yǎng)獨(dú)立思考、藝術(shù)史觀、審美判斷等能力對(duì)于本科生來說更為重要，而這些恰恰是當(dāng)代中國藝術(shù)史教學(xué)還由欠重視的。

二、《中國書法史》課改目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況

教學(xué)模式的改革，著眼點(diǎn)自然是對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)與變革。關(guān)于教學(xué)模式，教育學(xué)研究領(lǐng)域有著不同的定義，有學(xué)者從三個(gè)角度對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了觀察:從靜態(tài)上看,教學(xué)模式是一種教學(xué)理論結(jié)構(gòu),它揭示了某一教學(xué)活動(dòng)所賴以建立的理論基礎(chǔ)；從教學(xué)過程來看,教學(xué)模式是一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序,它揭示了某一教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系；從教學(xué)實(shí)踐的角度來看,教學(xué)模式是一種教學(xué)方法系統(tǒng),它揭示了與某一教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的教學(xué)策略或方法。[3]筆者對(duì)這樣的界定是比較認(rèn)同的。因而，對(duì)于《中國書法史》的教學(xué)模式改革也就是從教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)到教學(xué)方式的改良、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、課程考核的完善等方面逐一展開。

以學(xué)?！都訌?qiáng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的意見》精神為指導(dǎo)，確定了本課程的教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生掌握書法學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，并初步把握、理解分析中國書法理論知識(shí)的能力，使得理論學(xué)習(xí)能對(duì)書法實(shí)踐起到促進(jìn)和方向指導(dǎo)的作用。具體來說，《中國書法史》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在書法是教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方向的能力，即：1.確立多維、聯(lián)系的藝術(shù)史觀；2.培養(yǎng)敢疑、善析的思辨精神；3.建立專業(yè)、牢靠的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)目標(biāo)明確之后，就需要按照目標(biāo)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，完善考核方式。具體設(shè)計(jì)與實(shí)施情況如下所述：

在教學(xué)方式改革層面，變過去教師單一講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，為教師啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)場域擴(kuò)展到課堂之外，除了老師集中講解重難點(diǎn)，更多的時(shí)間要由學(xué)生完成課后資料的收集和課堂講解。具體說來，按照課時(shí)安排和課程階段性教學(xué)內(nèi)容的要求，每次授課(3個(gè)課時(shí))分別設(shè)計(jì)4-8個(gè)課前思考題，涉及知識(shí)面有：書法史學(xué)習(xí)需要了解的歷史文化背景；重要的書法現(xiàn)象與書法風(fēng)格的分析；不同歷史階段書法發(fā)展規(guī)律與書法審美的理解與討論；典型書體的圖版記憶與學(xué)習(xí)方法的討論等。通過近一百個(gè)思考題的布置與課堂討論，使的書法史的教學(xué)擺脫了書家、書作的單線介紹，書法史的概念在課堂上變得豐富、豐滿起來，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面，針對(duì)本課程的知識(shí)點(diǎn)多，理論性強(qiáng)的特點(diǎn)。加之新的觀念和成果又不斷涌現(xiàn)，要在大學(xué)一年級(jí)讓學(xué)生完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)難度還是比較大的。這就要求在本課的教學(xué)中，盡量把已有定論的、具有時(shí)代意義和轉(zhuǎn)折特點(diǎn)的書法史上的現(xiàn)象、人物和理論做重點(diǎn)講解，而對(duì)尚存在爭議或是價(jià)值有限的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容則作為課后興趣留給有余力的學(xué)生去思考，這樣做到重點(diǎn)突出，既便于教師集中講清楚重難點(diǎn)，也便于學(xué)生牢固掌握最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，可以引入實(shí)踐與理論的相關(guān)性分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講到漢代隸書的時(shí)候，專門安排了關(guān)于隸書學(xué)習(xí)的討論題，請(qǐng)學(xué)生就漢以后唐代與清代學(xué)習(xí)隸書的得失及原因展開討論，并由此聯(lián)系到他們正在學(xué)習(xí)隸書術(shù)課的經(jīng)歷，請(qǐng)他們探討如何在范本選擇、風(fēng)格取向、創(chuàng)作思路等方面找到隸書學(xué)習(xí)的正確路徑。課后，有同學(xué)反映這正討論對(duì)他們的技法學(xué)習(xí)很有好處。此后，還在魏晉書法史的學(xué)習(xí)中加入了“蘭亭論辯”始末的介紹，并請(qǐng)同學(xué)對(duì)同一時(shí)代出現(xiàn)的較大的書風(fēng)“差異現(xiàn)象”，展開討論，就如何認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)“二王”書法儲(chǔ)備理論基礎(chǔ)。

理論課程有其自身特點(diǎn)，不可能像實(shí)踐課程那樣較明顯的突出學(xué)生的主體性，教師還必須承擔(dān)較多的講授和引導(dǎo)的工作，但是，通過改變教學(xué)方式來提高學(xué)生的課堂主動(dòng)性與積極性也是能夠?qū)崿F(xiàn)的。這樣，教師更重要的任務(wù)是認(rèn)真構(gòu)思集中講解之外的啟發(fā)式教學(xué)手段，比如設(shè)計(jì)課后任務(wù)，例如資料的分組收集，讓學(xué)生在課堂上分別將所收集的知識(shí)和觀念展示出來，并即時(shí)的提出具有聯(lián)系性的問題等。另外，與他們實(shí)踐課上遇到的難點(diǎn)和困惑相對(duì)應(yīng)的，引導(dǎo)他們思考為何學(xué)習(xí)某種書體有這樣或那樣的要求，不同歷史時(shí)期的書法風(fēng)格和批評(píng)為何呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，在課堂上開展同本課程相關(guān)的討論，以此來促進(jìn)其書法實(shí)踐水平的提高。另外，有鑒于書法專業(yè)高年級(jí)學(xué)生在口頭表達(dá)能力上的不足，課堂討論采取課前準(zhǔn)備和課上探討的形式，以加強(qiáng)學(xué)生臺(tái)風(fēng)及表達(dá)能力的鍛煉。由于課堂時(shí)間有限，每次只能選擇個(gè)別的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，所以采取分組制，輪換演講的方式，將全班分為16小組，每組5位同學(xué)，討論題目及資料課前以書面形式準(zhǔn)備好，每次討論每組只推選一位同學(xué)代表發(fā)言，其他同學(xué)則在課后上交紙本材料，作為平時(shí)成績。這樣的做法既增加了他們考核的壓力，又激發(fā)了他們自我表現(xiàn)的動(dòng)力，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增加了課堂教學(xué)的效率，效果很好。

在完善教學(xué)考核方式方面，除了期末考試的筆試部分，還要加強(qiáng)學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核，尤其是對(duì)要求課后完成的資料收集與整理工作完成情況，課堂積極思考程度，課堂活動(dòng)的表現(xiàn)情況等都應(yīng)計(jì)入平時(shí)成績。前面說到的課堂討論，從設(shè)計(jì)的角度和輪換頻率上可以保障每位同學(xué)都有公開發(fā)言展示個(gè)人風(fēng)采的機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)習(xí)動(dòng)力和個(gè)人努力程度的不同，及有些同學(xué)缺少必要的訓(xùn)練導(dǎo)致的緊張和不自信，發(fā)言的輻射面和效果也會(huì)有所差異，對(duì)于個(gè)別未能上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)，視其上交的紙本資料對(duì)其平時(shí)成績進(jìn)行考核，當(dāng)然，考分會(huì)略低于發(fā)言積極表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)。這樣做的目的還是促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們培養(yǎng)出良性的自學(xué)方式，而不能僅知道死記硬背。

本次課程教學(xué)模式改革的實(shí)施，師生兩方面都得到了相應(yīng)的收獲，從教師教學(xué)的角度來說，一是，對(duì)該門課程的教學(xué)目標(biāo)更加明確，課件制作更為精煉，并逐步完善化。二是，課堂討論題目的設(shè)計(jì)思路更加具體，經(jīng)過一學(xué)期的講授和課堂實(shí)踐，對(duì)初期的題目設(shè)置有了新的認(rèn)識(shí)，有些題目可以加重理解和思考的角度，有些題目則可以放在課上統(tǒng)一講解，以提高效率。三是，教師與學(xué)生間的互動(dòng)和交流增強(qiáng)，教學(xué)相長的實(shí)踐更為具體。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看：一是，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固，對(duì)商周、春秋戰(zhàn)國、秦漢、魏晉南北朝、隋唐五代、宋、元明、清、民國各個(gè)階段的書法發(fā)展?fàn)顩r和重要書家及書法理論有較好地掌握。其二，更為重要的，是加深了學(xué)生對(duì)書法在不同時(shí)期的特點(diǎn)與發(fā)展動(dòng)因所在——既有書法本身的內(nèi)在動(dòng)力，也有書法之外的各種文化之力的理解。尤其是對(duì)諸如政治、經(jīng)濟(jì)、科技、學(xué)術(shù)、科舉及其他藝術(shù)形式影響書法的表現(xiàn)，通過課后資料收集思考，課上分組闡述討論，他們的理解更加具體化、深度化。三是，理論與實(shí)踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)缺陷有所改善，學(xué)生理解“樸茂”、“整飭”、“隸意”、“古意”等不同書體的風(fēng)格特點(diǎn)同時(shí)也是臨摹創(chuàng)作要求的重要范疇的能力加強(qiáng)了，通過他們將自己在實(shí)踐課上的作品拿到理論課上，放在書法發(fā)展的體系中理解自己的得失，促進(jìn)了他們下一階段的學(xué)習(xí)。

通過以上改革手段，使學(xué)生對(duì)《中國書法史》這門課程的學(xué)習(xí)興趣有所增加，課堂氛圍得到良性改善。本課結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生從以前僅能記住幾個(gè)書家和書法作品的知識(shí)記憶的層次上，提高到開始用宏觀文化的視野考量歷代書法發(fā)展的實(shí)質(zhì)，思考書法史發(fā)展的歷史規(guī)律，有了這樣的書法史觀，相信對(duì)他們的書法學(xué)習(xí)將起到持續(xù)的理論支撐，這才是更令人可喜的。

三、對(duì)藝術(shù)史教學(xué)模式改革的思考

1.明確教師在藝術(shù)史教學(xué)改革中的主導(dǎo)地位。

要優(yōu)化藝術(shù)史教學(xué)模式，首先是使從教者更清楚地認(rèn)識(shí)到自身在推進(jìn)教學(xué)改革中的主體位置，正如有學(xué)者指出的：“從教師與課程的關(guān)系來說,教師是課程的實(shí)施者,是課程的解釋者,通過教師的實(shí)施和解釋,課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。綜觀課程改革史,教師的參與程度和狀態(tài)直接左右著新課程的推行。因此,教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素,任何課程改革都不能忽視教師的作用。”[4]這就要求藝術(shù)課程教師在進(jìn)行授課之前，對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)有明確的定位，加大教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷思考完善考核的辦法。尤其是在教學(xué)進(jìn)行中能自覺貫徹自己對(duì)于教學(xué)模式改革的一系列思考，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思辨方向，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)全面的藝術(shù)史觀。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定要以培養(yǎng)學(xué)生“活的能力”為主導(dǎo)

藝術(shù)史教學(xué)具有打基礎(chǔ)的特點(diǎn)，但又不僅限于此。相對(duì)于藝術(shù)院校學(xué)生大量的技法課程，藝術(shù)史課程“不是教你藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作的具體技巧、技術(shù)方法,但卻十分深刻地關(guān)涉到人類生存的基本價(jià)值、結(jié)構(gòu)——宇宙觀、人生觀、價(jià)值觀(包括真理觀、倫理觀、審美觀、藝術(shù)觀)等一系列根本問題。因?yàn)樗P(guān)注和考慮的是人的命運(yùn),人生存的價(jià)值、意義。真的追求、善的探索……”[5]以往的藝術(shù)史教學(xué)，習(xí)慣于羅列作家、作品，所培養(yǎng)學(xué)生的僅是常識(shí)的掌握和書本知識(shí)的記憶，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，是與藝術(shù)史課程的地位不相稱的。我們開設(shè)藝術(shù)史，是為了讓學(xué)生更多地從史的角度看待藝術(shù)的發(fā)展，“史”不僅是停滯不動(dòng)的歷史人物、作品、現(xiàn)象，還包括了影響人物、作品、現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和外在力量。從一連串枯燥無味的書本知識(shí)點(diǎn)的記憶，提升到對(duì)藝術(shù)史規(guī)律的分析能力，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)作品審美表現(xiàn)的品評(píng)能力，開發(fā)對(duì)藝術(shù)史上定論和現(xiàn)代新研究結(jié)果的比較能力等等，應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)史教學(xué)目標(biāo)的更高方向。因?yàn)椋烙浻脖车闹R(shí)記憶能力相比，這些“活”的能力對(duì)于藝術(shù)專業(yè)人才的發(fā)展有著更為重要的價(jià)值。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式與加強(qiáng)教學(xué)反思

有學(xué)者提出,“課程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵所在,而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué),所以教學(xué)創(chuàng)新就成為新課程發(fā)展中的應(yīng)有之義。如果不進(jìn)行創(chuàng)新,新課程發(fā)展就會(huì)流于形式。”[6]藝術(shù)史教學(xué)方式，長期以灌輸式為主，我們并不能完全否定這種教學(xué)，因?yàn)槭穼W(xué)理論課程本身就有著較強(qiáng)的敘述性、知識(shí)性、理論性的特征。教師鋪陳展開，學(xué)生理解記憶，本身確實(shí)是本類課程應(yīng)當(dāng)采取的主要教學(xué)方式，但這并不阻礙我們?cè)谥鞲山虒W(xué)方式的基礎(chǔ)上，添加多元的、互動(dòng)的、創(chuàng)新的教學(xué)方式，來對(duì)應(yīng)藝術(shù)史課程的全面的教學(xué)目標(biāo)。如專題討論鍛煉學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力；理論聯(lián)系實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和自身的藝術(shù)實(shí)踐相聯(lián)系的能力；聯(lián)系當(dāng)代藝術(shù)作品的思考總結(jié)，提高藝術(shù)審美批評(píng)專業(yè)化能力。

拓寬課堂教學(xué)方式，以教師講授為主線，適時(shí)引入其他教學(xué)手段，其目的是都是為了營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為全面推進(jìn)所制定下的教學(xué)目標(biāo)而采取的新的教學(xué)方式。“學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生可以產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn),在知識(shí)與情境兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,使知識(shí)在情感的作用下更好地被內(nèi)化、接受”[7]。

當(dāng)然，新的教學(xué)方式的引入有時(shí)不會(huì)如設(shè)想的順利，有時(shí)甚至?xí)艿礁鞣矫娴馁|(zhì)疑和阻礙，不過，這不能成為我們裹足不前的借口。任何改革都會(huì)面臨著失敗的風(fēng)險(xiǎn)，但即便失敗，改變本身所帶給我們的各種經(jīng)驗(yàn)也都是極為寶貴的，只要我們善于開展反思。正如有學(xué)者指出的“有效的教師(effective teachers)經(jīng)常反思課堂中的日常經(jīng)驗(yàn)并把他們應(yīng)用到后來的教學(xué)過程中”[8]“自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),以使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。”[9]那么藝術(shù)史教學(xué)必將更為積極有效，從而更能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)院藝術(shù)教育培養(yǎng)人才的發(fā)展需要。

[1]喬玉香：我國當(dāng)代教育模式芻議[J].教育與管理，2002(7).

[2]任長松著.新課程學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京:人民教育出版社,2003:154.

[3]張志勇.對(duì)教學(xué)模式的若干理論思考[J].中國教育學(xué)刊,1999(4).

[4]鐘啟泉主編.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002:24.

[5]邢煦寰.通俗美學(xué)[M].北京:中國青年出版社,2000.12頁.

[6]靳玉樂著.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京:人民教育出版社,2003:92.

[7]文學(xué)榮主編.新課程下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提升[M].北京:新華出版社,2005:12.

[8]GaryD.Borieh.Effective Teaching Methoda[M].fifth edition,Merill Prentiee Hall,2004:126.

[9]潘建中.教師必須注重教學(xué)反思[N].中國教師報(bào),2003—3—6(4).

2014-07-30

王曉亮(1981-)，男，安徽阜陽人，美術(shù)學(xué)博士，紹興文理學(xué)院蘭亭書法藝術(shù)學(xué)院講師。研究方向?yàn)闀嬅缹W(xué)。

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