吳艷彬

摘要：高中階段的學生面臨較大的學業(yè)壓力，而在繁忙的學習當中提高化學成績的關(guān)鍵在于學生的解題能力，解題能力關(guān)系到學生的抽象思維想象力、邏輯思維能力、計算能力，因此教師也應(yīng)該圍繞這幾點制定教學任務(wù)，從而促進學生化學水平的提高。本文正是基于此，圍繞高中化學教學中學生解題能力的培養(yǎng)開展探討，提出一系列有效的措施，旨在提高高中學生化學能力的整體水平，并為今后相關(guān)工作提供參考建議。

關(guān)鍵詞：高中化學 解題能力 學習興趣

高中化學涉及的知識較多，同時分布廣，如何系統(tǒng)地學習到各種知識，讓學生對于化學學習有清晰的體系，就需要利用習題較強的橫向、縱向知識的延伸性來提高學習效率。另外化學本身就是整個高中階段教學的重點，在高考中占有較大的分數(shù)比重，因此必須足夠重視高中化學習題練習，將其列為高中化學教學的核心內(nèi)容。對此，本文主要做了以下研究。

一、嚴格按照解題流程解題

化學習題的解題思路一般為分析問題、思考解題過程、作答、結(jié)果檢驗。學生必須依照以上流程依次解題，否則會導(dǎo)致解題思路紊亂，結(jié)果正確性難以保證。首先了解題中已經(jīng)提供的條件，其次明確問題的方向，然后結(jié)合學習的知識來選擇解題方式，最后逐步解題并檢查準確性。在此過程中需注意以下幾點問題。

第一，審題是解題的第一環(huán)節(jié)，審題的正確性也是解題的基本前提，應(yīng)該防止盲目解題，了解題目的詢問方向，并且結(jié)合已經(jīng)給出的答題條件，分析問題的基本框架結(jié)構(gòu)，從題目給出的特定條件出發(fā)，向著其詢問的方向利用解題思路，最終完成解題行為。

第二，審題完成后，需進行解題，而解題的方法可以分為兩條，即由因至果和由果尋因。由因至果指根據(jù)已經(jīng)得到的線索以及問題相關(guān)的知識點解答題目，這種方式要求學生完全了解題目線索，了解題目線索的指向性并且將其轉(zhuǎn)化為更加有利的條件，最終完成答題。主要從題目結(jié)構(gòu)、題目外形以及整體分析三方面確定解題思路。

第三，需執(zhí)行解題思路，此過程必須確保嚴謹，每一步都要有所依據(jù)，避免一個環(huán)節(jié)的錯誤影響到最終結(jié)果。

第四，當學生得出答案后，應(yīng)該讓學生自行檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題給予修正。此部分主要工作是觀察解題格式以及結(jié)果和題給條件是否協(xié)調(diào)，保證答案的準確性。

二、培養(yǎng)學生的化學學習興趣，加強習題的實用性

美國教育心理專家霍華德·加德納提出過多元智能化教育理論，其內(nèi)容就是激發(fā)學生的積極性，使其能夠參與到教學活動當中，不但加強學生的信息收集能力以及實踐能力，利用合作交流等方式解決問題。對于化學教學來說，將多元智能化教育理論付諸實踐能夠極大程度地激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的化學興趣并最終解決化學難題。一般來說，當化學教師進入課堂時如果伴有實驗儀器，那么學生的積極性也相對較高，或者是教師將知識點與學生的實際生活相結(jié)合，同樣會引起學生的共鳴，因此教師在設(shè)置習題的時候，應(yīng)該使其盡可能地貼切學生的實際生活，以環(huán)境、社會、生活等作為習題背景，引導(dǎo)學生研究。同時還應(yīng)該鼓勵學生多去化學實驗室中鍛煉動手能力，通過自身想象合理地改進一些實驗方式，并且組織實驗競賽等。總的來說，教師對于習題的設(shè)定應(yīng)該是能夠引起學生共鳴的，以此來調(diào)動學生的化學學習興趣，并且利用多樣化的實驗形式不斷提高學生的動手能力。

三、改善學生的學習態(tài)度

學生在對待習題的時候要想準確解答，除了一定的知識積累和解答技巧外還應(yīng)該具備良好的解題態(tài)度，解題態(tài)度對于解題就如學習態(tài)度對學習的重要性一樣，因此教師應(yīng)該使學生明確解題能力在化學中的重要性，是高考當中獲得高分的關(guān)鍵，以此使學生增強對習題解答的關(guān)注度。在教學當中，教師應(yīng)該鍛煉學生的邏輯能力，以典型的題型來講述解題思路，再給出實題讓學生鞏固解題操作。另外只有保持較高的注意力才能夠完成習題解答，而這種注意力的集中取決于解題態(tài)度，稍有不慎就會導(dǎo)致一系列的連帶錯誤，所以教師在平時應(yīng)該將解題態(tài)度的培養(yǎng)作為首要任務(wù)，對正確解答出問題的學生給予表揚，對解題錯誤的學生，教師應(yīng)該進行積極的引導(dǎo)，尤其是在面對難度較大的習題中應(yīng)該循序漸進，理清楚每一步的思路。

四、教師應(yīng)注重經(jīng)驗的累積，不斷優(yōu)化教學方式

教師的教學經(jīng)驗主要來自對日常教學的總結(jié)和反思，以此不斷優(yōu)化學生的解題思路和自身的教學方式，不斷了解學生的實際情況，最終達到提高學生學習能力的目的?；瘜W知識點眾多，對應(yīng)的題型也較多，而在高中有限的時間內(nèi)完成大量的題型的解答必須要求學生具備舉一反三的思維拓展能力。所以教師在教學中不應(yīng)以大量的習題“轟炸”為主要手段，而是了解“授之以魚不如授之以漁”的教學理念，將學生的解題方式列為主要的教學目標，只有發(fā)現(xiàn)解題的內(nèi)在規(guī)律，才能使學生改正自身的問題。例如，在探究性化學實驗題的解答中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生首先審題，然后了解題目中所表達的化學原理和實驗?zāi)康模瞬襟E是解題的關(guān)鍵，通過分析題目中的常量以及變量來挖掘其他信息，得到答案后嚴格按照格式書寫，即在涉及實驗類型的題材時，應(yīng)該制定好實驗計劃，盡量使用簡便的儀器進行試驗，確保答案的正確性，同時教師應(yīng)該加強探究性化學實驗題的出題力度，讓學生利用實驗方式進行驗證，簡化問題，使學生在動手過程中不斷積累解題經(jīng)驗。

綜上所述，化學解題能力是高中化學教學的重點。學生不僅要具備完善的知識體系，更要具備邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力，教師在此過程中應(yīng)該注意引導(dǎo)，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，在鞏固學生化學基礎(chǔ)知識的前提條件下利用有效的教學手段不斷提高學生的解題能力，在此過程中積累教學經(jīng)驗，為后期教學工作打下堅實的基礎(chǔ)，為后期學生化學綜合能力的提高做好準備。

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（責編 趙建榮）