周末，與四歲的侄女筱筱一起玩，每每被她天真無邪的笑聲感染，情不自禁問了她一個(gè)當(dāng)今媒體一度發(fā)熱的話題：“寶貝，你幸福嗎？”沒想到，筱筱快速回答：“幸福！”我陡然一驚，這個(gè)問題小孩子竟然也會(huì)回答，于是追問：“為什么呢？”“因?yàn)榕c爸爸媽媽在一起。”我不禁嘆服，一個(gè)四歲的孩子竟能如此作答。其實(shí)細(xì)想一下，孩子的答案完全來自她自己對(duì)生活的真實(shí)感悟。深?yuàn)W的問題用簡(jiǎn)單的生活來詮釋，說的不正是作文的最初體驗(yàn)嗎？

作文，最初訓(xùn)練的應(yīng)該是語言的訓(xùn)練，說話的過程就是思維的過程，物化思維就是寫話的階段。其實(shí)，作文就是作者內(nèi)在情感的傾吐，作文的生命在于真實(shí)。

給學(xué)生一個(gè)喜歡的命題，就能誘發(fā)孩子強(qiáng)烈的傾吐欲望。一個(gè)懂感情并有生活積淀的孩子，本身就是一個(gè)高明的作家，日本小學(xué)生片山悠貴德寫的《我和爸爸的便當(dāng)盒》不就是一個(gè)極好的例子嗎？記得自己當(dāng)初執(zhí)教的八（10）班的學(xué)生陳國(guó)建，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)困生，所有學(xué)科都是個(gè)位分，唯有語文能考30多分，那次我讓全班學(xué)生當(dāng)堂描寫一個(gè)任課老師的片段，他竟然刻畫了我，還表達(dá)說自己喜歡我這個(gè)語文老師上的課。那天我表揚(yáng)了他，表揚(yáng)了他的文章。從此之后，每周的隨筆他都寫滿了兩頁作文紙，而且字跡清楚，一反此前從不寫作文的習(xí)慣。我平時(shí)運(yùn)用霍桑效應(yīng)，對(duì)于離題作文，采用改變作文命題措詞方法并同時(shí)輔以兩個(gè)分?jǐn)?shù)，激發(fā)孩子作文的熱情。這樣作文的意外收獲是在隨后的一次家長(zhǎng)會(huì)上，他爸爸告訴我，那篇我讓其父親參與點(diǎn)評(píng)的作文《父親》化解了父子之間的矛盾，改變了兒子對(duì)作文的態(tài)度。我感到很欣慰，并以此為切口，鼓勵(lì)并調(diào)動(dòng)了類似一批作文學(xué)困生。

讓每個(gè)孩子有話可說，每周開設(shè)作文專版講評(píng)課：A版佳作展示、B版病文升格、C版網(wǎng)絡(luò)佳作（教師推薦）、D版好文摘抄（學(xué)困生摘抄推薦）。竭力讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與到讀寫評(píng)的整個(gè)寫作過程。積極創(chuàng)辦文學(xué)社，激發(fā)孩子的作文興趣，賦予孩子們一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

生活是寫作的源泉，真情是習(xí)作的靈魂。作文之初，力求“無格”，教師不用講解過多的寫作技巧和套路，而是放手讓學(xué)生隨性作文，發(fā)表自己的“原初感悟”。倡導(dǎo)先寫后教，回歸寫作的本源。在“無格”中“入格”，在“入格”中“升格”，最終在游刃有余中自由“出格”，這是筆者倡導(dǎo)的微格作文教學(xué)的四個(gè)境界。中學(xué)作文教學(xué)既要能“入格”，又要能“出格”：低年級(jí)的學(xué)生要重視“入格”，這符合此階段學(xué)生的思維特點(diǎn)——求同思維起主導(dǎo)作用；高年級(jí)學(xué)生要注重“出格”，這也符合此階段學(xué)生思維特點(diǎn)——求異思維起主導(dǎo)作用。這是立足于當(dāng)前作文教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，活用了語文教材的資源，架構(gòu)起了閱讀與寫作的橋梁。

作文是“心”的藝術(shù)，必須用心呵護(hù)，用情灌注。作文，指向心的方向。

（劉春文，浙江省紹興市越城區(qū)教育局教研室初中語文教研員，中學(xué)高級(jí)教師。主研微格作文，著有《微格作文解碼》等。）endprint