施建波

【課例背景】

“感悟式生態(tài)作文”是筆者在作文教學(xué)過(guò)程中深入思考、幾經(jīng)嘗試的一種寫(xiě)作思維模式。努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生身心出發(fā)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中激發(fā)寫(xiě)作欲望，在嘗試中提高創(chuàng)作能力，將作文教學(xué)從簡(jiǎn)單的句、段、篇領(lǐng)域拓展到寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體味到寫(xiě)作是自我思想的個(gè)性表達(dá)。

下面是基于此種寫(xiě)作思維推出的一堂市級(jí)公開(kāi)課實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生感受生活與感悟的關(guān)系，了解感悟的一般思維方式。

2.培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，從平凡的生活事件中感悟出一定的哲理啟示。

【教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)】

課前準(zhǔn)備：課前五分鐘，大屏幕上呈現(xiàn)課名“體驗(yàn)生活 感悟哲理”。

一、生活瑣事導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們平時(shí)在寫(xiě)作上有許多心得，也有許多的困惑，其中一點(diǎn)就是有同學(xué)感慨“沒(méi)什么東西好寫(xiě)”。其實(shí)，我們看似平淡的生活中有很多素材可以寫(xiě)成文章。比如現(xiàn)在天氣有些冷了，有同學(xué)晚上睡覺(jué)經(jīng)常掉被子，有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？（許多學(xué)生應(yīng)聲表示）掉了被子你是怎么做的呢？

生1：我馬上拿起來(lái)，重新蓋好，免得著涼。

生2：有時(shí)自己也沒(méi)感覺(jué)，凍醒了才知道，這才重新蓋好。

生3：我感覺(jué)冷，但往往拉著個(gè)被角睡覺(jué)，可能自己有些懶吧，呵呵。

師：同學(xué)們的不同做法產(chǎn)生了不同的結(jié)果，有些同學(xué)不僅受凍，或許還伴有傷風(fēng)、感冒、發(fā)燒、流鼻涕等后遺癥。那么，你從掉被子這件事中，有沒(méi)有得到一些啟示呢？

生1：我覺(jué)得做事要勤快些，否則往往會(huì)產(chǎn)生不良后果。

生2：我覺(jué)得做事如果預(yù)見(jiàn)到了不良后果的話(huà)，要付諸實(shí)際行動(dòng)，否則會(huì)自食其果。

（點(diǎn)評(píng)：以生活瑣事導(dǎo)入課堂，一來(lái)顯得輕松自然，二來(lái)也是為從生活瑣事中理解“感悟”作準(zhǔn)備；同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律。）

二、文段實(shí)例詮釋

師：同學(xué)們能從這件事中獲得這些啟示，值?。?！有一位去年剛畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)，他也有過(guò)掉被子的經(jīng)歷，并且把這件瑣事寫(xiě)成了一篇文章，其中有這么一段，我們一起來(lái)看看吧。（屏顯，教師請(qǐng)一生讀。）

生活與學(xué)習(xí)中有很多這樣只要一“伸手”就能辦到的事情，但往往我們卻懶于“伸手”，以至于一些觸手可及的事情都無(wú)法做到。學(xué)會(huì)“伸手”，勤于“伸手”，那樣就會(huì)有很多事情迎刃而解。

——選自《“掉被”的啟示》

師：這段文字由“掉被子”這一生活事件，聯(lián)想到對(duì)待“生活和學(xué)習(xí)”的態(tài)度——學(xué)會(huì)“伸手”、勤于“伸手”。對(duì)“掉被子”的認(rèn)識(shí)可謂獨(dú)到深入。這種由生活事件聯(lián)想到其他方面的構(gòu)思，我們可以稱(chēng)為“感悟”。（教師板書(shū)）

感悟 生活事件——啟示哲理

（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)學(xué)生的習(xí)作片段這一實(shí)例，使學(xué)生由感性到理性地理解寫(xiě)作中的“感悟”式思維；以文段為例，也為學(xué)生提供了感悟式寫(xiě)作的范例，為下面進(jìn)行當(dāng)堂片段寫(xiě)作作鋪墊。）

三、生活事件訓(xùn)練

（屏顯圖片，一胖學(xué)生坐在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上）

師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)圖片上的這位同學(xué)嗎？

（大多數(shù)學(xué)生立即表示認(rèn)識(shí)，并且有許多學(xué)生說(shuō)出了此同學(xué)的名字。）

師：對(duì)，這位同學(xué)就是六（2）班的孫辰，你們是怎么認(rèn)識(shí)他的??？

生1：校運(yùn)動(dòng)會(huì)上他參加了1500米長(zhǎng)跑，而且人這么胖，出乎我們的意料。

生2：他還跑了個(gè)最后，被人家拉下好多。

師：你還能記得當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？有誰(shuí)還清晰地記得？

生1：當(dāng)時(shí)他幾乎吸引了全體同學(xué)的目光，成為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的焦點(diǎn)。

生2：最后一圈時(shí)，大家都不約而同為他喊加油，最后還有很多同學(xué)、老師為他鼓掌。

師：掌聲是對(duì)他跑完全程的肯定和贊賞。那么，運(yùn)動(dòng)會(huì)過(guò)去快一個(gè)月了，這一幕為什么會(huì)留給你這么深的印象？

生1：他能堅(jiān)持跑完全程，他的毅力讓人佩服。

生2：大家對(duì)他的失敗沒(méi)有給予嘲笑，而是報(bào)以肯定的掌聲。

……

（點(diǎn)評(píng)：聚焦生活事件，通過(guò)回憶、評(píng)說(shuō)，使學(xué)生在腦海中再現(xiàn)事件的真實(shí)情形，獲得直覺(jué)上的第一體驗(yàn)，為深入感悟、獲得哲理作認(rèn)識(shí)和理解上的準(zhǔn)備。）

師：大家說(shuō)了各自的理由，我心中有一些疑問(wèn)：你是不是可以給我一個(gè)合理的解釋?zhuān)?/p>

（屏顯）

心存疑問(wèn)

（1）明知1500米不是自己的強(qiáng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)無(wú)望，或許還會(huì)引來(lái)某些人的嘲笑，但他卻站在了1500米的跑道上。有人說(shuō)這位同學(xué)真傻，你怎么看？

（2）他一開(kāi)始就落后，中途又落下兩圈，最后一名已成定局，但他沒(méi)有停下腳步。有人說(shuō)干脆退出，你怎么看？

對(duì)第（1）問(wèn)，學(xué)生有代表性的觀點(diǎn)如下：

生1：我覺(jué)得他的選擇不明智，明知自己不是跑長(zhǎng)跑的料，為什么還要報(bào)這個(gè)項(xiàng)目呢？這不是一個(gè)很傻的舉動(dòng)嗎？

生2：我覺(jué)得這是他有勇氣的表現(xiàn)，他敢于面對(duì)自己的弱項(xiàng)，敢于挑戰(zhàn)自己，因此不能說(shuō)傻。

對(duì)第（2）問(wèn)，學(xué)生有代表性的觀點(diǎn)如下：

生1：我覺(jué)得這是堅(jiān)持不懈的毅力，值得肯定，哪能輕言放棄呢？

生2：我倒覺(jué)得他應(yīng)該學(xué)會(huì)放棄。敗局已定，放棄也沒(méi)有人會(huì)說(shuō)他，他已經(jīng)盡力了。

（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)上面兩個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，重在激發(fā)學(xué)生的品味、理解能力，幫助學(xué)生尋找品味的角度，找準(zhǔn)感悟點(diǎn)；同時(shí)，也為學(xué)生進(jìn)行自主感悟樹(shù)立范例。）

師：你還有哪些引起我們思考的發(fā)現(xiàn)？從中能感悟到些什么嗎？（前后小組討論，推薦一個(gè)記錄與發(fā)言）

小組代表1：當(dāng)他中途落后別人兩圈，有人喊“加油！加油！”有人說(shuō)“別跑了”。這讓我有所感悟：給落后者一份鼓勵(lì)，就是最大的幫助，是雪中送炭；嘲諷者才是可恥的。endprint

小組代表2：當(dāng)離終點(diǎn)還有百米左右，看臺(tái)上所有的同學(xué)都不約而同地起身鼓掌，我從這個(gè)現(xiàn)象中感悟到要“不以成敗論人”。

教師根據(jù)同學(xué)回答，實(shí)際課堂形成了如下板書(shū)：

感悟 生活事件——啟示哲理

選擇：明智與沖動(dòng)

挑戰(zhàn)：面對(duì)與逃避

過(guò)程：堅(jiān)持與放棄

孫辰與1500米 態(tài)度：鼓勵(lì)與嘲諷

價(jià)值：勝利與失敗

（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)小組合作，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行感悟，發(fā)現(xiàn)事件的不同感悟點(diǎn)，形成不同的啟示哲理。）

師：有了這樣的感悟，下面請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，寫(xiě)成一段富有啟示哲理的文字，并相互交流。（5分鐘）

（屏顯寫(xiě)作提示）

①有適當(dāng)?shù)那樾蚊枋?；②有自己的感悟哲理；③擬一個(gè)有韻味的標(biāo)題。

（點(diǎn)評(píng)：在進(jìn)行深入感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求創(chuàng)作文段，以文學(xué)的形式呈現(xiàn)自己對(duì)事件的個(gè)性感悟，體現(xiàn)了作文教學(xué)的根本。）

四、教師下水

（屏顯教師下水文）

最好的教育

讓孫辰同學(xué)參加1500米比賽，這在我的意料之外，他的身體素質(zhì)與遙遠(yuǎn)的1500米之間，令人找不出絲毫的聯(lián)系。他在跑道上遇到了遠(yuǎn)勝于終點(diǎn)的恐懼：有觀眾最初的嘲笑，有中途落后的難堪……看著他面露疲態(tài)、體力不支的模樣，有哪位班主任會(huì)給予他這樣的重任？但他也贏得了同伴一路的鼓勵(lì)，贏得了觀眾不約而同的掌聲。突然覺(jué)得，他會(huì)在這一次艱辛的征程中收獲許多許多：勇氣、信念、毅力、執(zhí)著……我應(yīng)該為他的老師叫好，她能放棄運(yùn)動(dòng)會(huì)中寶貴的幾分，給予一個(gè)學(xué)生一份信任、一個(gè)機(jī)會(huì)、一次磨煉……這不正是對(duì)學(xué)生最好的教育嗎？身為老師的我，在將榮譽(yù)、機(jī)會(huì)、表?yè)P(yáng)給予優(yōu)生的同時(shí)，更需要給予那些最渴望信任與鼓勵(lì)的孩子。

生1：我覺(jué)得老師是從一個(gè)教學(xué)工作者的角度來(lái)看待此事，并且產(chǎn)生感悟的，很符合實(shí)際。

生2：我覺(jué)得老師的語(yǔ)言雖然沒(méi)有什么華麗的辭藻，但讀起來(lái)還是很有感覺(jué)的。

生3：老師的標(biāo)題好像很平常，是不是可以改得更有文采些？

……

（點(diǎn)評(píng)：教師參與課堂創(chuàng)作，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，更重要的是教師參與創(chuàng)作，也拉近了師生間的距離，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。）

師：通過(guò)“感悟”這種思維，我們就能從日常生活的經(jīng)歷中，獲得許多寫(xiě)作素材，并且也能寫(xiě)出具有一定生活哲理的文章。在以后的寫(xiě)作中，就讓我們多多嘗試“感悟”這種寫(xiě)作構(gòu)思吧，希望它能給大家的作文帶來(lái)提高和進(jìn)步。

【總評(píng)】

一、深入文學(xué)創(chuàng)作的思維領(lǐng)域，立足寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)。

該課的教學(xué)內(nèi)容定位于“感悟”式寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，“感悟”正是文學(xué)創(chuàng)作（包括學(xué)生寫(xiě)作）的思維特點(diǎn)之一。只有從思維上理順頭緒，才能有文字形式的文學(xué)作品誕生。該課教學(xué)內(nèi)容正是抓住了這一中學(xué)生寫(xiě)作中普遍存在的思維盲點(diǎn)，把充分認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的感悟性寫(xiě)作思維作為寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)。所謂“源頭活水”，文學(xué)作品的“源”在生活，更在是有寫(xiě)作轉(zhuǎn)化功能的思維上。只有激活這一源頭，才會(huì)有文思，才會(huì)有文學(xué)創(chuàng)作的熱情。教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，主題鮮明，課堂重點(diǎn)突出，整個(gè)課堂以學(xué)生的思維訓(xùn)練為主，這和一般寫(xiě)作教學(xué)中注重例文分析、技法訓(xùn)練是有本質(zhì)區(qū)別的，也讓我們對(duì)“什么是寫(xiě)作教學(xué)”“寫(xiě)作教學(xué)教什么”的問(wèn)題有了更深入的認(rèn)識(shí)。

二、注重生活素材的發(fā)現(xiàn)，挖掘生活現(xiàn)象中的看點(diǎn)。

許多學(xué)生感嘆生活單調(diào)，寫(xiě)作無(wú)材，的確，中學(xué)生的生活圈子相對(duì)狹小，但若因此就放松生活素材的發(fā)現(xiàn)、積累，勢(shì)必錯(cuò)失提升寫(xiě)作能力的契機(jī)。生活是豐富的，豐富的生活還需要發(fā)現(xiàn)、品味。本課堂上，教師將學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的一幕作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟思維訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)自身生活經(jīng)歷有了新的認(rèn)識(shí)，更提升了學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作思維能力；同時(shí)，也減少了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼感。只有身心貼近，才能有真實(shí)的情感體驗(yàn)與哲理感悟。

三、理順課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，符合作文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

作文教學(xué)需要一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍，合理的教學(xué)步驟正是這種教學(xué)認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)。該課設(shè)計(jì)中的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)“感悟”這一思維方式經(jīng)歷了感受、認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用的過(guò)程?！吧瞵嵤聦?dǎo)入”，使學(xué)生從自身經(jīng)歷中體驗(yàn)“感悟”，屬于體驗(yàn)感受階段；“文段實(shí)例詮釋”，通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作片段，從寫(xiě)作上對(duì)“感悟”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，屬于理解階段；“生活事件訓(xùn)練”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注親身經(jīng)歷，由淺入深地對(duì)事件進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感悟，是該課的教學(xué)重點(diǎn)，具體環(huán)節(jié)步步深入，符合認(rèn)知規(guī)律；“教師下水”，既是教學(xué)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)也符合師生平等的原則，有力地促成了課堂的和諧氛圍。

（浙江省慈溪市陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校；330200）endprint