劉文軍

教育部在2011年修訂了義務教育《語文課程標準》，課程教材研究所和中學語文課程教材研究開發(fā)中心根據(jù)新課標指導思想重新修訂了七年級上冊語文教科書，在2013年9月由人民教育出版社出版發(fā)行。與舊版相比，新版教科書最大的變化是新增了“寫作”板塊。在舊版語文教科書中，“寫作”與“口語交際、綜合性學習”是放在一起呈現(xiàn)的，現(xiàn)在單列出來，體現(xiàn)了教材編者關于寫作教學的新認識，呈現(xiàn)出鮮明的時代特點和銳意創(chuàng)新的精神。

一、新版作文教材的特色

舊版教材中寫作與綜合性學習結合的做法，剛開始受到眾多人的贊賞，認為從根本上解決了寫作教學的難題。但沒過幾年，在實際教學中的老師們就發(fā)現(xiàn)：專家們最引以為豪的綜合性學習與作文教學的嫁接，究其實質(zhì)是試圖從寫作內(nèi)容知識角度去解決寫作問題，拒絕從寫作技能和寫作策略性知識教學角度去探討如何提高寫作水平。這種做法迫使廣大教師需自主開發(fā)、確定并安排寫作教學內(nèi)容，也就是讓教師去做教材編寫者應做的事情。沒有專門的寫作內(nèi)容的語文教材不僅讓一線老師感到困惑，而且使寫作教學失去了知識這一抓手，導致作文教學無序、無法、無效，被廣大教師徹底否定。

新教材的編寫者注意到并且努力在尋求解決這個問題的方法。在七上六個單元的“寫作”板塊分別設置了“從生活中學習寫作”“說真話，抒真情”“文從字順”“突出中心”“條理清楚”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”六項作文教學內(nèi)容。我們聯(lián)系選文、綜合性學習內(nèi)容，來討論這一冊作文教學的特色。

（一）讀寫有機結合，選文和寫作相輔相成

現(xiàn)代心理學研究結果表明，規(guī)則通過例子而習得。對寫作規(guī)則而言，其例子就是作者運用該寫作規(guī)則寫出的一篇篇文章（簡稱例文）。新教材編寫延續(xù)了舊版教材以主題組織單元的主流編寫思想，但在選文和寫作技能訓練的聯(lián)系上費盡心思。編者有意總結出各單元選文的突出特點進行相應的寫作技能訓練，或者說是圍繞本單元要教的寫作技能，編輯運用了該技能的美文作為學生學習的范本。例如第六單元的寫作要求是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，編者選用了富有想象力的作家作品，包括經(jīng)典小說《西游記》片段《小圣施威降大圣》，童話《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》，神話《女媧造人》，寓言四則《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《智子疑鄰》《塞翁失馬》等作為例文。

這樣編排讓閱讀課文和寫作教材既相互獨立，又相互關聯(lián)，兩者有機地結合在一起。寫作知識雖然不是統(tǒng)帥整個單元的閱讀教學，但寫作的知識要點又是從閱讀課文的某個點引出，寫作的例子也可以從課文引出，起到以讀帶寫、讀寫結合的目的。人民教育出版社課程教材研究開發(fā)中心顧振彪先生認為：“寫作與閱讀結合，一是有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生聯(lián)系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力。二是提高寫作能力。以課文為寫作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作訓練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力?！?/p>

（二）“寫作導引”出彩，激發(fā)學生作文興趣

當代認知心理學研究表明，如果能全面和充分調(diào)動學生各種感覺器官使他們投入學習，那么學習效果將是最好的。新教材的“寫作導引”設計了豐富多彩的圖像，比如第一單元“從生活中學習寫作”的寫作導引中就有一個類似思維導圖的笑臉思考圖片，引導學生從“校園、學習、友誼……”“社會、文明、公益……”“家庭、親情、成長……”三個維度對該主題進行思考；第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”也很明顯地借鑒了思維導圖的形式，畫了一幅關于“雨傘”的思維導圖，分為：相似聯(lián)想——地球的“保護傘”臭氧層；相關聯(lián)想——由廣告?zhèn)阆氲阶鰪V告；因果聯(lián)想——傘所庇護的不受雨淋的人們；反向聯(lián)想——傘隔絕了人與自然的親近等四個分支。這些色彩鮮明、形象逼真的畫面能夠給學生強烈的視覺刺激，效果比單純的文字敘述要好很多。

同時，新教材在設計中還采用各種圖表符號，用不同字體、不同顏色來呈現(xiàn)用文字難以理解的內(nèi)容，比如第五單元“條理清楚”的寫作導引中，編者用一個圖表梳理了《看云識天氣》的行文思路：

這個圖表實際上就是一個圖表形的寫作提綱，不僅幫助學生理清了《看云識天氣》的寫作思路，還把如何做到條理清楚的寫作技巧呈現(xiàn)為形象的表達，學生以后寫“說明文”也可以靈活利用圖表形成一個清晰、明確的寫作思路。

（三）訓練步驟合理，提供寫作過程指導

舊版寫作教材只列出寫作題目和目標要求，但缺少明確的、可操作的訓練步驟、過程和方法。比如舊版第三單元的“寫作·口語交際·綜合性學習”的“感受自然”，提供了三選一的綜合性學習活動：1. 我有一個（自然界）“朋友”；2. 走過四季；3. 心中的美景。寫作要求是：“請你自擬題目，寫一篇作文，描摹現(xiàn)實世界或想象世界中的一種景致，希望你能把自己的情感融入字里行間?！泵鎸@樣籠統(tǒng)而毫無操作性可言的要求，一部分教師根據(jù)自己的感悟去開發(fā)相關訓練點，大部分教師要么放棄這樣的作文訓練，要么只呈現(xiàn)教材的要求讓學生自由“創(chuàng)作”，依靠學生自己“悟出”作文之道。

新版初中語文寫作教材較好地做到了由寫作知識向寫作實踐的轉化。以七年級上冊第四單元“突出中心”為例，為使學生從知識到實踐層面進行轉化操作，該教材在訓練過程進行了這樣的安排：

在寫作導引第一段，簡明扼要地介紹了寫作知識：什么叫突出中心，突出中心的好處。接著，用例文穿插其中，分步驟闡述了如何在寫作中做到“突出中心”的方法：首先要有貫穿全文的線索，文章就圍繞這條線來寫；還要注意安排好內(nèi)容的主次和詳略，越是能強化中心的內(nèi)容，就越需要詳細敘述、細致描寫甚至反復強調(diào)，相反，與中心關系較遠的或不太典型的內(nèi)容則簡略敘述。在寫作實踐環(huán)節(jié)，有這樣一道作文題：《電視機前/餐桌旁的一家子》。教材給了寫作內(nèi)容和技巧上的有益提示：“地點是‘電視機前或者餐桌旁，人物是‘一家子，時間呢？是早晨，還是晚上？是周末，還是一個普通的工作日？他們在干什么？是每天都存在的一個普通場景，還是一個特殊的、令人難忘的時刻？是其樂融融地吃飯或觀看電視節(jié)目，還是一次激烈的爭論，抑或是一次鄭重的討論？總之，題目有很大的開放性，就需要你結合自己熟悉的生活，首先確定一個中心，然后圍繞中心選材、組材。”endprint

這里不僅告知了審題技巧，引導學生注意記敘文的要素，更一步步講解了如何在寫作中做到中心突出的方法?？梢娦掳娼滩牡膶懽飨到y(tǒng)易于師生操作，有針對性地提供了學生需求的寫作知識，介紹了學生可借鑒的寫作方法，提出較為明確的寫作要求，提示注意事項等。

（四）寫作選題開放，重視思維訓練

思維的定義不僅包括對客觀世界的認識、反映，而且包含對種種認識的展開、結構。寫作中的立意、選材、結構、謀篇、行為、修改都是在思維支配下進行語言操作的。思維和寫作的關系是本與末、深層與表層的關系。

2011版《語文課程標準》對寫作思維能力作了較為具體的要求：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文?！庇纱宋覀兛梢钥闯觯墩Z文課程標準》中認為“內(nèi)容具體”“明白清楚”“有理有據(jù)”是寫作中所必須的寫作思維能力。新版初中語文寫作教材在其寫作訓練體系中，重視學生所必須的寫作思維能力，在七上就安排了“條理清楚”“突出中心”等寫作思維能力訓練。除了新課標所要求的基本思維能力，新教材還訓練了其他的更高層次的思維能力。如第六單元的“發(fā)揮聯(lián)想和想象”就訓練了學生的想象和創(chuàng)造思維；在第三單元“文從字順”以“月亮”為題的寫作實踐的提示中寫道：“為什么那么多文人喜歡在作品中寫月亮？月亮寄托了人們的哪些情感？這些情感寄托在別的事物上行不行？在查閱和思考的基礎上，選擇一個新穎的角度，寫出你對月亮的感受。”這里通過有步驟的提示，訓練了學生的發(fā)散思維，引導學生求新求異，沿著不同的方向和角度對事物進行思考，從多方面尋求多樣性的答案。

二、對新版作文教材編寫的改進建議

新版“語文”是舊版教材一種積極的“自我否定”和“自我超越”，是基于舊版的創(chuàng)新與發(fā)展，充滿生機與活力。而一項新生事物的發(fā)展，必定會存在一些不足的地方，還有待不斷改進和完善。筆者試結合作文教學實際和對新課標的理解，就新版作文教材的編排提幾點建議。

（一）增強教材編排的序列性、系統(tǒng)性

作文能力的形成是需要經(jīng)過系統(tǒng)的實際操作訓練的。作文教材應成為提高學生作文素質(zhì)的范本，因而應有整體的總目標和一個明晰、嚴密的序列。

新版的七上寫作教材，主要載體是“寫作”板塊和“綜合性學習”板塊。寫作板塊與選文緊密結合，綜合性學習按照主題編排，所以新教材的寫作系統(tǒng)是讀寫結合訓練模式兼主題寫作模式的交叉訓練模式。但是這種模式是否存在某些知識技能、話題重復訓練的弊端？比如綜合性學習的話題“有朋自遠方來”“成長的煩惱”跟寫作板塊的“從生活中學習寫作”“說真話，抒真情”就會存在話題、材料、寫作技能訓練之間的重復：觀察生活、感受生活、寫自己熟悉的生活就包括自己成長的煩惱，也包括自己的親朋好友；也只有自己親身經(jīng)歷的、感同身受的，才能抒發(fā)真情實感。這樣高密度的訓練交叉，應當避免。是否可以將“寫作”板塊的“從生活中學習寫作”“說真話，抒真情”放在綜合性學習中與“有朋自遠方來”“成長的煩惱”進行合理整合？而且，寫作板塊中“文從字順”“突出中心”“條理清楚”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”都是明顯的寫作技能教學。雖然“從生活中學習寫作”“說真話，抒真情”也講授寫作取材、遣詞造句的相關技能，但更偏重于寫作內(nèi)容知識，如果放在偏重寫作內(nèi)容知識的綜合性學習里面，作用將更加明顯，更顯編排有序性。

再看七下新教材的目錄，發(fā)現(xiàn)七下第二單元作文訓練點為“抒發(fā)真情實感”，這與七上第二單元的訓練點“說真話，抒真情”如出一轍，編者在努力避開其中的重復地方，但兩個訓練點的相似度還是非常高。寫作技能及寫作策略性知識教學是目的性很強的活動，盲目零碎的教學不可能取得最佳訓練效果。所以，要有整體的總目標，更重要的是將總目標合理地分解成一系列的子目標。每一個子目標又做到環(huán)環(huán)相扣、密切聯(lián)系，從而保證總目標的實現(xiàn)，力求使寫作技能及寫作策略性知識的訓練形成由淺到深、由易到難、從單項到綜合的科學訓練系列。遺憾的是，到目前為止，還沒有專家能夠給出科學、明確的寫作序列化的成果。所以作文教材編寫的序列性、系統(tǒng)性還需要在“螺旋式上升”的渠道中尋求更加完善的方案。

（二）加強寫作過程的指導

舊版教材把寫作與口語交際相結合，體現(xiàn)的是“口語交流→學生寫作”的作文教學模式。新教材注重作文內(nèi)容、技能和策略訓練點，分單元編排，實際上是沿用了我國作文教學的傳統(tǒng)教學編排模式，即“教師指導→學生寫作”模式。這一模式看重寫作成果，而忽略了寫作過程的重要性，特別是對寫作過程的指導，沒有一個相對完善的模式或體系。對于追求寫作教學有效性的師生來說，這一模式顯然滿足不了大家的期許。

實際上，20世紀80年代以來，以美國為首的西方國家開始運用新型的“過程寫作教學法”理論來指導寫作教學實踐，展開了廣泛的教學實踐活動。“過程寫作法”是將寫作確立為一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程的寫作教學法。它強調(diào)寫作過程的重要性，而不僅僅看重寫作成果。注重寫作過程為“過程寫作法”的核心，它認為寫作是一種發(fā)現(xiàn)意義的循環(huán)式過程。

在我國，對“過程寫作法”研究比較深入，并用這一理論指導教學實踐的，有遵義市教育局啟動的“初中素質(zhì)作文訓練體系研究”，提出了作文教學六環(huán)節(jié)：指導、積累、寫作、講評、小結、補救；還有深圳市寶安區(qū)語文教研室在全區(qū)推行并取得較大成果的過程寫作教學法——構思、提綱、初稿、修改、定稿及分享六個操作過程，它們相互交叉、循環(huán)反復，是一個交互循環(huán)的過程，而不是一個簡單的線性流程。

理論和實踐都證明，加強寫作過程指導能有效提高作文教學有效性。我們應該在學生寫作過程中進行指導，寫作教材也應進行相關專題訓練。

（三）適當增加應用文寫作訓練

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。應用文直接應用于人們學習、工作、生活，集中地體現(xiàn)著語文學科的特點。應用文還有著嚴格的語言要求和格式要求，對豐富學生的語言積累、培養(yǎng)語感有著重要作用。

從國外的寫作教學發(fā)展趨勢中我們可以發(fā)現(xiàn)，在觀念上，各國都把應用文寫作訓練納入了寫作教學的范疇。國外學者對中學寫作分類中明確地劃分出應用文，或叫實用文。比如美國比較重視實用寫作能力的訓練和培養(yǎng)，尤其關心在日常生活、工作、交際和信息搜集中對寫作技能的培養(yǎng)；日本十分強調(diào)實用性，實用文體學習與訓練得到了極大加強，對試驗報告、調(diào)查報告、講演、發(fā)言、辯論等越來越重視。

雖然近年來國內(nèi)教學對應用文寫作也開始重視，但是在七年級新教科書寫作編制的體系中還沒有很好地體現(xiàn)出來。這冊教科書寫作板塊幾乎沒有涉及到日常應用文，只在綜合性學習“少年正是讀書時”要學生寫書評、做圖書卡片。在以往教學實踐中，對應用文寫作的忽視，導致很多學生在義務教育階段的語文課程結束后不懂得如何來寫規(guī)范的書信、假條或通知，使得大部分人在踏入社會后需要重新學習如何寫實用性的文章。

七年級學生有一定量的詞匯積累，基本可以滿足簡單的表達需要的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗。筆者認為七年級的應用文寫作教學內(nèi)容可以有通知、啟事、告示、信件等。

（四）開發(fā)專門的作文教材

七上新教材雖然明顯增加了作文教學內(nèi)容和篇幅，體現(xiàn)教材強化寫作教學、提高學生寫作能力的良苦用心，但由于篇幅所限，無法將整個作文教學、訓練的全部環(huán)節(jié)和所需的全部知識都編寫出來，教材只能編出一個大概的方向，其余教學設計和訓練設計還要在教師的集體備課和個人思考中去完成。在課程的編排上，學校都會安排連堂的“作文課”，所以我們認為，讓作文教學最行之有效的方法是編寫一套具有清晰序列的科學性、實用性的作文教材，用教材的權威去規(guī)范、約束、引導教學行為，讓老師們有獨立的寫作訓練教材，有明確的教學目標、具體的教學內(nèi)容，有章法可循地進行作文教學。

新版語文教材承載了全國人民對語文教育改革進步的期望，體現(xiàn)了語文教育專家對語文教學的思考，指明了未來一段時間內(nèi)語文教育的方向?？偟膩碚f，改革的方向與語文新課標一致，效果值得期許，但更多的，我們需要在批評中前行，在螺旋式上升中不斷完善，獲得更多的認同，取得語文教育的豐碩成果。

（廣東深圳市寶安區(qū)新湖中學；518101）endprint