張璇

人教版初中語(yǔ)文課本七年級(jí)上冊(cè)修訂本（以下簡(jiǎn)稱“修訂本”）自2013年秋天面世以來(lái)，雖出現(xiàn)了一些編校問(wèn)題，但調(diào)整單元次序，改換課文篇目，增補(bǔ)語(yǔ)文知識(shí)，刪減綜合性學(xué)習(xí)的數(shù)量，增加寫作單元等一系列舉措還是獲得了很多好評(píng)。修訂本改變了原有教材中重人文、輕工具的傾向，使教材難度降低，更加貼近學(xué)生生活，讓教師的教有了方向，學(xué)生的學(xué)有了趣味。尤其是其中新增的寫作單元，更是其中最大亮點(diǎn)。

當(dāng)前作文教學(xué)中的主要問(wèn)題是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的描述語(yǔ)言模糊，缺少可操作的作文教材體系，作文教學(xué)隨意性大，作文指導(dǎo)不能遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。而修訂本新增寫作單元有12個(gè)，分別是：

七上：（1）從生活中學(xué)習(xí)寫作；（2）說(shuō)真話，抒真情；（3）文從字順；（4）突出中心；（5）條理清楚；（6）發(fā)揮聯(lián)想與想象。

七下：（1）敘事要完整；（2）選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑唬?）寫人要抓住特點(diǎn)；（4）表達(dá)自己的看法；（5）勤于修改；（6）描寫要生動(dòng)。筆者認(rèn)為修訂版寫作單元的編寫有以下幾點(diǎn)好處：

1.調(diào)整格局，優(yōu)化組合。修訂本改變了舊教材中閱讀獨(dú)大，寫作只是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一個(gè)附庸的格局，將寫作從綜合性學(xué)習(xí)中獨(dú)立出來(lái)，成為與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)并肩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此舉明確了寫作教學(xué)應(yīng)有的地位，既有助于解決廣大教師的教學(xué)困惑，也較好地滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.讀寫結(jié)合，相得益彰。寫作專題和單元閱讀相互關(guān)聯(lián)，比如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的閱讀主題是“生活中的親情”，相應(yīng)的寫作單元的主題是“從生活中學(xué)習(xí)寫作”；七下第三單元選取了一組杰出人物的事跡介紹，本單元的寫作重點(diǎn)是“寫人要抓住重點(diǎn)”……這樣設(shè)置的好處是能彰顯課文的典范作用，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的寫作手法，豐富自己的作文技巧。

3.編寫科學(xué)，實(shí)用性強(qiáng)。寫作單元以技巧訓(xùn)練為主線，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)。每單元均由寫作導(dǎo)引和寫作實(shí)踐兩部分組成，寫作導(dǎo)引援引單元課文作為范例，傳授寫作知識(shí)；實(shí)踐部分，設(shè)有3道寫作題，小作文和大作文兼?zhèn)?，供師生自由選擇訓(xùn)練，每道作文題后設(shè)有寫作提示幫助學(xué)生打開(kāi)寫作思路、規(guī)范寫作方向。12個(gè)寫作單元瞄準(zhǔn)寫作中必備的核心能力，智能與技能相結(jié)合，片段與完篇訓(xùn)練相結(jié)合，由淺入深，由易到難，形成了一定的作文教學(xué)序列。

4.關(guān)注主體，強(qiáng)調(diào)過(guò)程。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大多關(guān)注的是寫作結(jié)果，教師通過(guò)范文分析、講解寫作知識(shí)和方法，學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，最后批改評(píng)分，很少關(guān)注學(xué)生的作文過(guò)程和寫作的交際功能。在本次修訂本的寫作單元中，首次將寫作原則置于寫作技巧之前，指出生活是寫作的源頭活水，提倡真實(shí)寫作，為廣大師生明確了寫作教學(xué)的方向；重視寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，將學(xué)會(huì)列提綱、勤于修改作為明確的學(xué)習(xí)要求；關(guān)注寫作主體，在單元的“寫作導(dǎo)引”中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

但作為一名一線教師，我在深入研讀這些寫作單元并展開(kāi)寫作教學(xué)時(shí)，仍然發(fā)現(xiàn)教材在編寫過(guò)程中還存在著幾點(diǎn)問(wèn)題，在此提出，供大家思考。

一、某些寫作單元訓(xùn)練主題不夠明確

王榮生先生認(rèn)為語(yǔ)文課堂里，幾乎沒(méi)有寫作的教學(xué)，這與教材有很大的關(guān)系，因此必須“編寫一部關(guān)注寫作過(guò)程的、能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的寫作教材”。修訂本中的寫作單元大致采用“讀寫合編”的方式，這種方式符合遷移原理、符合由吸收到釋放的閱讀過(guò)程，符合兒童模仿能力強(qiáng)的年齡特點(diǎn)。但是讀寫結(jié)合的“有機(jī)”，須得有的放矢、由淺入深、由點(diǎn)到面地進(jìn)行訓(xùn)練。而修訂本中某些寫作單元訓(xùn)練的主題仍然不夠明確。

以七下第一單元寫作《敘事要完整》為例。

【寫作導(dǎo)引】

我們知道，一件事總是在一定的時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生的，總會(huì)涉及一些人物，事情也會(huì)有一定的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。交代清楚這六個(gè)“要素”是敘事完整的基礎(chǔ)。

在六個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是重點(diǎn)，而寫清楚“經(jīng)過(guò)”是其中的關(guān)鍵。要想把“經(jīng)過(guò)”寫得清楚、完整、有意思，需要考慮下面幾個(gè)因素：

（1）是否有一條清晰的脈絡(luò)，如時(shí)間先后、場(chǎng)景變化、情感發(fā)展等？

（2）是否有前后連貫的情節(jié)？這些情節(jié)是不是按照適當(dāng)?shù)捻樞虬才诺模?/p>

（3）對(duì)重要的情節(jié)是否做了較為詳細(xì)的描寫？

（4）對(duì)涉及的人物是否做了一定程度的刻畫(huà)？

以《王幾何》為例，我們用上邊提到的幾個(gè)要素做一下分析。

線索：第一節(jié)幾何課

情節(jié)順序：按時(shí)間順序?qū)?，王老師出?chǎng)——反手畫(huà)圖形、寫名字——說(shuō)明自己的綽號(hào)——請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)畫(huà)圓——說(shuō)明畫(huà)圓的用意。

詳細(xì)描寫：王老師出場(chǎng)、說(shuō)明自己的綽號(hào)、請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)畫(huà)圓。

刻畫(huà)人物：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。

在完整地?cái)⑹鍪虑闀r(shí)，特別要注意敘事的順序。我們通常會(huì)采用順敘，就是將一件事從起因、開(kāi)始、發(fā)展到結(jié)束依序?qū)憗?lái)，以為這符合事情發(fā)展的邏輯。但是，有時(shí)為了獲得特殊的效果，我們也可以變換正常的順序，通過(guò)倒敘來(lái)突出事情的結(jié)局或某個(gè)重要的情節(jié)，以吸引讀者的注意；還可以采用插敘——就是在記敘的過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)穿插一些回憶，豐富敘事的內(nèi)容。

……

我們不妨再讀一讀這篇課文，體會(huì)一下作者是怎樣精心組織全篇各部分的敘述順序的。

要做到敘事完整，還要注意安排好文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。像魏巍《我的老師》，開(kāi)頭點(diǎn)名題旨，在結(jié)尾又加以呼應(yīng)，使得文章有始有終，首尾連貫。這種寫作手法值得我們好好學(xué)習(xí)。

如果我們仔細(xì)分析寫作導(dǎo)引會(huì)發(fā)現(xiàn)，本單元的寫作訓(xùn)練其實(shí)有兩項(xiàng)任務(wù)：一個(gè)是學(xué)習(xí)交代清楚六要素，保證敘事的完整性；另一個(gè)是學(xué)習(xí)不同的敘事順序，增強(qiáng)敘事的生動(dòng)性。這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，很明顯前者更切合本單元寫作訓(xùn)練“敘事要完整”的主題，而后一個(gè)則是在完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后的進(jìn)階學(xué)習(xí)。在如何把經(jīng)過(guò)寫清楚這部分。技法闡述時(shí)又涉及到線索、記敘順序、詳略、描寫多個(gè)方面的技巧，那么學(xué)生在這部分到底學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該注意什么就顯得頭緒繁多，難以理清。endprint

同樣的問(wèn)題也出現(xiàn)在了其他單元中。七上第五單元寫作“條理清楚”中，編者闡述“怎樣做到條理清楚”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，說(shuō)了三點(diǎn)：

1.對(duì)寫作的內(nèi)容要有整體構(gòu)思?？吹筋}目，可能許多想法、材料一下子都涌上心頭。這時(shí)，不要急于落筆，先想清楚文章要寫的中心是什么，并據(jù)此取舍材料。若是不加以選擇，不舍得放棄，想到的都寫上，會(huì)使得文章混亂不堪。各部分內(nèi)容的重視程度也不一樣，哪些為主，準(zhǔn)備詳寫；哪些為次，準(zhǔn)備略寫，都要心中有數(shù)。

2.要確定好寫作的順序。是按照時(shí)間發(fā)展、空間轉(zhuǎn)換的順序，還是按照事理邏輯去寫，要根據(jù)具體情況來(lái)確定。

3.先列提綱。寫成文字往往比頭腦中的構(gòu)想更明確，因此，想好作文的結(jié)構(gòu)后，不妨用提綱的形式明確下來(lái)。這樣既有助于行文時(shí)保持思路清晰、條理清楚，也便于寫成初稿后修改完善。

這三點(diǎn)單看都很好，但細(xì)細(xì)一想其中涉及到圍繞中心選擇素材、描寫分清主次詳略、確定適合的寫作順序、列好作文提綱四種能力，讓學(xué)生在一個(gè)寫作單元的學(xué)習(xí)中就達(dá)到這四種能力顯然不可能。而且記敘性的文章和說(shuō)明類的文字在寫作順序的安排上本就南轅北轍，記敘文中敘一件事和寫多件事的敘事順序又大相徑庭，如果籠統(tǒng)地歸在一起，教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候勢(shì)必會(huì)難以決斷，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)一頭霧水。

七下第三單元寫作“寫人要抓住特點(diǎn)”中指出：寫人要寫活的具體方法是認(rèn)真觀察比較，抓住人物的典型特征進(jìn)行描繪；圍繞人物特征選擇典型事件加以描寫；重視細(xì)節(jié)描寫。這三點(diǎn)中既有敘事的筆法也有描寫的技巧，而且圍繞人物特征選擇典型事例中也涉及到選一件事寫人還是多件事寫人的問(wèn)題，而這里舉的例子《鄧稼先》恰恰是以多件事寫人的典范。對(duì)七年級(jí)學(xué)生的記敘文寫作要求還應(yīng)定位在如何把一件事寫完整、寫生動(dòng)，如果學(xué)生要選多件事寫人就往往要打破敘事要素的完整，運(yùn)用線索、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑等寫作技巧對(duì)文章整體進(jìn)行更高級(jí)的構(gòu)思，而學(xué)生才在第一單元的寫作訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)了敘事的完整性，這樣設(shè)置不僅訓(xùn)練的難度加大，學(xué)生也會(huì)感到無(wú)所適從。其實(shí)八上第二單元、八下第一單元都是寫人單元，如果拆分一下，七年級(jí)學(xué)習(xí)在一件事中抓住人物的典型特征進(jìn)行描寫，八年級(jí)結(jié)合《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《背影》等文章，學(xué)習(xí)運(yùn)用多個(gè)典型事件表現(xiàn)典型人物的特征會(huì)更有梯度。

七上“文從字順”和七下“勤于修改”乍一看好像有重合的地方，但是細(xì)細(xì)比較原來(lái)“文從字順”是關(guān)注文章詞句之間表意的準(zhǔn)確連貫，而“勤于修改”在寫作導(dǎo)引部分要求是對(duì)整篇文章進(jìn)行修改，既要對(duì)錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、病句進(jìn)行修正，又要注意描寫是不是生動(dòng)、詳略是否得當(dāng)。但是筆者不禁疑問(wèn)：修改的時(shí)候只要看這些嗎？中心是否突出，條理是否清晰，敘事是否完整，抒情方式是否恰當(dāng)，寫人有沒(méi)有抓住特點(diǎn)，議論性的句子是否簡(jiǎn)明凝練，這些前面學(xué)過(guò)的寫作要點(diǎn)難道就不在再次斟酌的范圍之內(nèi)了？

寫作教材含糊不清，系統(tǒng)不夠嚴(yán)密，各部分相互涵蓋穿插，勢(shì)必會(huì)使一線教師難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位，這樣依舊會(huì)帶來(lái)作文教學(xué)的無(wú)序和效率低下。

二、某些單元中的寫作實(shí)踐與寫作導(dǎo)引不夠匹配

寫作能力必須在實(shí)踐中培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)務(wù)必在鍛煉中提高。修訂版中某些單元中的寫作實(shí)踐在編寫過(guò)程中不能緊緊圍繞單元寫作主題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、可供學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練項(xiàng)目，寫作實(shí)踐和寫作導(dǎo)引南轅北轍，難以夯實(shí)寫作技能。

七上《文從字順》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行文的流暢、表意的準(zhǔn)確，減少文章中的病句?？墒菍懽鲗?shí)踐中設(shè)置的三個(gè)作文題卻和學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大：

（1）選擇你最喜歡的景和物，寫一個(gè)片段。想好再下筆，把語(yǔ)句寫得連貫、順暢。不少于200字。

提示：①注意觀察景和物的細(xì)節(jié)（形狀、色彩等），抓住其總體特點(diǎn)。

②可以借鑒第三單元課文的寫法。

（2）在第一題的基礎(chǔ)上，將寫景或狀物的片段擴(kuò)展為一篇借景抒情或托物言志的作文。不少于500字。

提示：①擴(kuò)展寫作時(shí)，可以借鑒《春》的寫法，想好寫哪幾個(gè)方面，寫出景物哪方面的特點(diǎn)。

②想好表達(dá)怎樣的思想感情。沒(méi)有包含思想感情的“純寫景”文字是難以打動(dòng)別人的。

③多改兩遍，力求達(dá)到文從字順。

（3）“古人不見(jiàn)今時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人?！惫磐駚?lái)，月亮一直是人們吟詠的對(duì)象，寄托了人們無(wú)盡的情思。請(qǐng)以“月亮”為題，寫一篇文章。不少于500字。

提示：①寫作前，可以查閱一些描寫月亮的詩(shī)文。想一想：為什么那么多文人喜歡寫月亮？月亮寄托了人們的哪些情感，這些情感寄托在別的事物上行不行？

②在查閱和思考的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)新穎的角度，寫出你對(duì)月亮的感受。

③寫完后讀一遍，認(rèn)真修改潤(rùn)飾，做到文從字順，抒情自然。

這三個(gè)作文題第一題是片段作文，訓(xùn)練的是對(duì)景物的描寫方法。第二、三題是大作文，要求學(xué)生將對(duì)景物的描寫片段擴(kuò)充為一篇借景抒情或托物言志的大作文。三個(gè)題目?jī)H后兩個(gè)在最后一個(gè)提示中提及本寫作單元的學(xué)習(xí)要求，其他的都和單元主題無(wú)關(guān)，有“掛羊頭賣狗肉”之嫌。那么這個(gè)單元到底應(yīng)該訓(xùn)練什么呢？

另舉一例，七下《敘事要完整》也給了三個(gè)訓(xùn)練題：

（1）下邊這幾段文字順序凌亂，條理不清。以小組為單位討論：怎樣給它們排序最好？為什么？（文字材料略）

提示：可以按不同的順序排列這些材料，但要說(shuō)出各自的好處。

（2）反復(fù)朗讀《未選擇的路》，體會(huì)詩(shī)中“我”的形象，揣摩“我”面臨選擇時(shí)的復(fù)雜心理，想象“我”作出選擇后可能發(fā)生的事，然后以“我”的口吻寫一篇記敘文。題目自擬，不少于500字。

提示：①頭腦風(fēng)暴：想象當(dāng)時(shí)的情境，猜想可能發(fā)生的一些細(xì)節(jié)。

②確定要表達(dá)的中心，圍繞中心選取你認(rèn)為合適的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描寫。

③注意開(kāi)頭和結(jié)尾。

（3）我們都有過(guò)“第一次”：第一次讀書(shū)，第一次看動(dòng)畫(huà)片，第一次自己出遠(yuǎn)門，第一次幫媽媽做事……請(qǐng)以“我的第一次”為話題，自擬題目，寫一篇以記事為主的作文，不少于500字。

提示：①要求以記事為主，那就要注意記敘的六個(gè)要素，要能夠?qū)⑹虑榈慕?jīng)過(guò)寫得清楚、完整。

②重點(diǎn)的情節(jié)要寫得詳細(xì)些，如當(dāng)時(shí)的情境、事情的過(guò)程、人們的反應(yīng)等；還要適當(dāng)?shù)孛鑼懏?dāng)事人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，甚至心理等。

③注意開(kāi)頭、結(jié)尾要與所擬的標(biāo)題和敘述的重點(diǎn)相照應(yīng)。

三個(gè)題目中只有第三個(gè)和提示語(yǔ)言是圍繞主題“敘事要完整”進(jìn)行設(shè)計(jì)和闡述的。第一個(gè)寫作訓(xùn)練就是嘗試用不同的敘述順序排列作文材料，第二個(gè)寫作訓(xùn)練和“敘事完整”的主題沒(méi)有關(guān)聯(lián)，作文要求和提示語(yǔ)反而多次提及要運(yùn)用想象的手法作文。

三、還沒(méi)有完全解決一線教師困惑的一些教學(xué)問(wèn)題

目前就國(guó)內(nèi)各大期刊上有關(guān)作文教學(xué)的文章來(lái)看，仍然集中在對(duì)以下問(wèn)題的討論上：關(guān)注作文主體的心理機(jī)制，如何充分調(diào)動(dòng)寫作主體的內(nèi)外動(dòng)機(jī)；如何擺脫機(jī)械操作，實(shí)現(xiàn)生活化、情景化寫作；不同體裁的文章寫作過(guò)程是不是一樣，能不能采用相同的訓(xùn)練方法；實(shí)用文體的寫作有沒(méi)有意義；如何促使學(xué)生在作文過(guò)程中的自我建構(gòu)；如何在作文的技能訓(xùn)練外實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)、思維訓(xùn)練的多豐收；如何設(shè)置合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)作文進(jìn)行有效引導(dǎo)；如何利用現(xiàn)代媒體改革作文教學(xué)模式，提高教學(xué)效度；如何利用地域資源開(kāi)展因地制宜的作文教學(xué)……

在本次修訂本中，雖然解決了教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)際困難，但還沒(méi)有完全解決作文教學(xué)的所有困惑，事實(shí)上也不可能完全解決。從教材的編寫者來(lái)說(shuō)，要徹底消除作文教學(xué)的尷尬就務(wù)必要編寫出切實(shí)可用、富有科學(xué)性和前瞻性的教材，從一線教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)該重視作文教學(xué)，積極研究教材教法，兩相結(jié)合方可促進(jìn)初中作文教學(xué)的健康發(fā)展。

（江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)；211200）endprint