陳忠

摘 要：體育教研活動是學校體育工作的一項重要工作，也是提升體育教師專業(yè)水平的重要途徑。筆者通過走訪調(diào)查了解了部分學校體育教研活動的開展情況，發(fā)現(xiàn)許多學校體育教研工作計劃與實施是兩張皮，往往只見計劃不見過程，教研成了一種擺式和形式。基于體育教研活動中的各種問題，分別從對體育教研的認識、教研的深度、教研的廣度、教研的方向以及教研的主體幾個方面進行分析并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：體育教師；教研活動；問題；對策

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）02-0051-02

問題一：對學校體育教研活動認識不清，思想禁錮

許多體育老師還執(zhí)著地認為，一線體育教師就是傳道授業(yè)解惑，上好課，教好書。至于體育教研活動那是教研員或者是學校教科研部門的事，跟他們沒有關(guān)系。還習慣于過去體育教研活動等靠的配合層面，上面布置任務(wù)，他們執(zhí)行就行，沒有能夠把自己融入到教研活動中去。顯然，這種認識有失偏頗，缺乏教研主體意識。

對策：深化體育教研意識，更新觀念勤學習

教而不研則淺，研而不教則空。我們體育教師必須解放思想，繼續(xù)學習，更新觀念，才能重新認識體育教研活動的本質(zhì)，正確定位自己在體育教研中的位置，知道教研主體就是自己，體育課堂就是實驗基地。也只有主動教中研，研中教，才能對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價，有效運用教學規(guī)律，合理解決課堂實際問題，高效轉(zhuǎn)換研究成果。所以，體育教師只有勤學習，及時更新觀念，深化教研活動的認識，清晰體育教研內(nèi)涵，明白體育教研的價值，才能端正態(tài)度積極參與，提高課堂教學效率，促進學生發(fā)展，提升自身專業(yè)水平，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

問題二：個人教研短板，導致教研活動水平膚淺

由于體育大專院校在課程規(guī)劃上存在缺陷，許多體育教師在大專院校中很少學習或根本沒有學習過有關(guān)體育教研活動開展之類的課程。走上工作崗位后，對于體育教研活動的開展，僅僅是體育老前輩的傳幫帶，教研活動按部就班，中規(guī)中矩，要我上課我就上課，要我評我就評幾句。雖然大家重視了，甚至傾心投入，但是整個教研活動呈現(xiàn)被動膚淺，水平不高，始終在低層次上徘徊。

對策：學知不足教知困，教學相長勤反思

提高體育教研活動的水平，必須從體育教師個人的教研能力抓起，從他們的教學自我反思做起，發(fā)動體育教師教研從當下學起，在常態(tài)課上教中研，研中學，學中教。學知不足，教知困惑。知不足能反省，知困惑能自強，教學相長。對于不足困惑積極自我思考，多問為什么，怎么做，進而搜集信息分析，提出假設(shè)驗證。教而不思則罔，思而不教則殆。我們體育教師必須積極自我反思，善于在課堂中尋找發(fā)現(xiàn)問題，以批判的眼光審視自己的教學思想和行為，深刻分析，追根溯源，提出新思想和新辦法并付諸實施驗證，循環(huán)往復直到問題解決為止。如我們體育教師一人教幾個班級的體育課，就可以開展個人的一課多研的教研活動，只有這樣教后思，思后教，我們的個人體育教研水平才會有所突破。當然，自我反思不僅局限于低頭看自己的課堂，還有環(huán)顧其他體育教師的課堂，開展同課異構(gòu)活動，與身邊同軌的同伴或其他學校同軌優(yōu)秀教師進互相學習互通有無。教然后才知困，知困才會有對話碰撞的渴望，才能有效交流借鑒反思，打造精品課例。

問題三：同伴缺少對話，導致教研活動面窄

目前，許多學校的體育教研活動都是體育教研組長一個人操控安排公開課、聽課、評課，而其他體育教師則坐著、看著、聽著。這種一言堂的教研活動無起伏、無沖突、無思維交鋒，風平浪靜。作為教研主體的體育教師怎么會真情投入到體育教研活動中去呢？筆者認為這是體育教師間缺少碰撞與對話造成的。由于沒有碰撞，許多體育教師不能意識到自己固有的學識水平與教學經(jīng)驗跟現(xiàn)在快速更新的教學理念之間存在差距，而且這種差距隨著不學習在逐漸拉大。

對策：勤商榷同伴互助，三人行兼聽則明

如何讓體育教師們認識到自身教學的差距，同伴互助的教研方式就是最好的平臺。體育教師在自我反思的同時，要勇于開放自我，加強與同伴的專業(yè)切磋、對話、互動和合作。如通過對話我們知道追逐跑不僅可以縱隊追逐，還可以橫隊追逐；不僅可以一個方向追逐，還可以兩個方向同時追逐。當局者迷，旁觀者清。如單杠教學，不一定非用單杠教，我們可以借助體操棒、竹竿教，既安全，教學效果又好！一些問題通過同伴互助多方交換意見，換個角度看，就會迎刃而解。兼聽則明，偏信則暗。同伴互助中對于問題應(yīng)鼓勵大家各抒己見，忌人云亦云。鼓勵觀點交鋒爭鳴，忌定性評價。只有碰撞對話，問題才會越辯越明。如在評課、專題研討等活動中，不同層次、不同年齡的體育教師對話與觀點碰撞，更能有效交換信息，資源共享。同時我們也倡導在同伴互助式的體育教研活動中，對事不對人，就事論事；鼓勵不畏輩分，敢于較真。只有這樣的同伴互助教研才會百花爭鳴，面廣高效，務(wù)實求真真教研。

問題四：教研缺少專業(yè)引領(lǐng)，導致教研迷失方向

學校體育教研活動由于缺少專業(yè)研究人員的參與，體育教師理論無法提升，只能自圓其說，整個教研失去方向，始終在同一水平上反復。正是由于體育教研邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至停滯不前，不能向縱深持續(xù)發(fā)展，所以才造成一些體育教研活動形式化、平庸化。

對策：他山之石能攻玉，專業(yè)引領(lǐng)勤運用

他山之石，可以攻玉。體育專業(yè)研究人員相對一線體育教師來說，是體育教學研究的先行者，有系統(tǒng)的體育教育理論素養(yǎng)、開闊的視野、前瞻的理念，熟悉國內(nèi)外體育課程和教學改革的發(fā)展趨勢。學校體育教研活動有了他們的專業(yè)引領(lǐng)，到位的指導，就能呈現(xiàn)螺旋上升的運行態(tài)勢。比如說具有最前沿的體育教學理論與觀念的學術(shù)專題報告，在一定程度上能深化體育教師的教學認識，激發(fā)他們教學中的創(chuàng)造性。比如說貼近體育教師課堂的各種體育教學疑難咨詢、課例破析、課堂教學現(xiàn)場指導等，理論指導實踐，實踐驗證理論，直面對話，直接有效。有了體育專家的引領(lǐng)，體育教師對現(xiàn)實教學困惑才能豁然開朗，知其然而又知其所以然，體育教研活動也會方向清晰目標明確，更加體現(xiàn)教研的真實與實用。

問題五：活動內(nèi)容設(shè)置缺乏民主，導致高耗低效

學校體育教研活動可謂形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，有專家講座培訓、課例分析、自我反思、專題研討等。然而這些教研活動的開展往往是大統(tǒng)一集中進行，即所有體育教師必須全員全過程參與教研活動，沒有選擇，完全是被迫的、強加的。我們知道每個體育教師都是教研的主體，有各自的教研需求，如果不尊重體育教師的教研主體地位，教研活動不加以區(qū)別對待，那么體育教師的主動性不能充分調(diào)動，參與熱情低，勢必造成教研活動高耗低效。

對策：問需于民知民意，統(tǒng)籌安排促實效

不同年齡、不同資歷體育教師的教研需求是不一樣的，我們只有通過調(diào)查座談了解體育教師們的教研方向與需求，有針對性地開展，這樣的教研才會高效。如適應(yīng)期的體育教師普遍希望開展課例觀摩，仿課、磨課，學會上課。熟練期的體育教師希望開展課例分析同課異構(gòu)等，關(guān)注的是教材教法，如何上好體育課，怎樣進一步提高體育課堂教學效率。成熟期和骨干期的體育教師則希望進行專題研究沙龍研討，關(guān)注的是體育課堂問題研究和體育教學特色風格的形成。而對于卓越期的體育教師希望進行深入的自我反思和專家講座培訓，他們更加關(guān)注的是體育教育研究方法和國內(nèi)外體育教育思想與經(jīng)典理論。由此可見，我們的體育教研活動必須問需于民，知道不同類型體育教師的教研需求，分不同層次合理安排，有針對性的選擇合適的教研活動形式，這樣體育教師才會研能所獲，效果才能顯著高效。endprint