合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，是一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師而言，它則是一種教學(xué)策略?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”，作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程。在教學(xué)中，教師如何采用“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

一、異質(zhì)互補(bǔ)，分組合作

實(shí)施小組成員的優(yōu)化組合策略是合作學(xué)習(xí)能否有效的前提。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)。首先，教師要適時(shí)調(diào)整分組策略。地理教師由于任教的班級(jí)多，在開學(xué)伊始，一般不能及時(shí)、全面地了解學(xué)生情況，因此，這時(shí)的分組可采取前后桌四人組合，并選出組長(zhǎng)的形式進(jìn)行。組成這樣的小組是為了在學(xué)習(xí)過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學(xué)習(xí)成功的樂趣，使學(xué)生們都能接受合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。但這種小組合作，很可能出現(xiàn)組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組。因此在運(yùn)用4—5周以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分組，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生這樣可保證各小組力量均衡，有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過程充滿生氣和新意。

教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，可靈活采取多種分組形式。

同桌式：地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，能達(dá)到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁面，進(jìn)行對(duì)照，可以減少頁面的翻動(dòng)。

并列式：對(duì)于幾個(gè)平行并列的內(nèi)容，讓各小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，開展小組間合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報(bào)，達(dá)到全班共同學(xué)習(xí)的目的。比如：荒漠化、西氣東輸、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采取并列式的分組，都能達(dá)到很好的效果。

辯論式：新課程非常注重學(xué)生對(duì)人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。學(xué)生根據(jù)不同的觀點(diǎn)分組，課前搜集資料，在課 堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如：城市化問題、森林保護(hù)問題等都是很好的辯論題目。這時(shí)的分組可以采取全班分為兩個(gè)大組進(jìn)行。

其次，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助，小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

二、精心設(shè)計(jì)，互動(dòng)合作

正確實(shí)施討論策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。討論是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成效。是課堂教學(xué)對(duì)話中教學(xué)環(huán)境最為寬松自由、學(xué)生參與度最高的互動(dòng)行為方式。在討論中，學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，互相幫助，在積極的互動(dòng)與交流中獲取新知，拓展思維，發(fā)展能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，把握好討論時(shí)機(jī)，組織好討論過程。讓學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。

在討論過程中，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這時(shí)學(xué)生還沒來得及思考問題，更談不上設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問題提出后學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)不可問題一拋出就小組合作。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)控合作

有效實(shí)施評(píng)價(jià)策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的保障。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對(duì)合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評(píng)價(jià)、表揚(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，教師不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)還要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評(píng)出“集體智慧獎(jiǎng)”、“組合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等也可根據(jù)小組里的成員表現(xiàn)評(píng)出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”等等，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心也能為“合作學(xué)習(xí)”的成功注入新的催化劑。當(dāng)遇到一些有爭(zhēng)議的問題時(shí)，教師可即時(shí)作出妥善處理抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的交流合作與探索。

四、強(qiáng)化意識(shí)，有效合作

有效實(shí)施學(xué)生的主體意識(shí)策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的中學(xué)生獨(dú)生子女多，多數(shù)在家里處在“小皇帝”的地位，嬌生慣養(yǎng)、我行我素、我優(yōu)越感強(qiáng)，缺少合作意識(shí)，往往“合”而不“作”。師要善于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)理解和彼此鼓勵(lì)支持，學(xué)會(huì)在交流中分享成功的喜悅，學(xué)會(huì)在集體中共同學(xué)習(xí)和提高。沒有一個(gè)健康的心理品質(zhì)，不會(huì)傾聽，不善討論，“合作學(xué)習(xí)”也就無從談起。建構(gòu)學(xué)生主體意識(shí)。培養(yǎng)小組成員之間的對(duì)話與交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者，積極的鼓勵(lì)者，讓學(xué)生樹立“我為人人，人人為我”的觀念。

教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動(dòng)，并采用各種方法，讓學(xué)生明白：我只是社會(huì)中千千萬萬個(gè)人中間的小小一員，不可能孤立地在社會(huì)上生存，必須依賴與他人的交往和合作，在活動(dòng)中讓學(xué)生感受到與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事：比我好的同學(xué)，我能得到他的幫助；比我差的同學(xué)，我能幫助他，自己也從中得到鍛煉，每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。這樣，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體性將得到逐步的發(fā)展和提高，為“合作學(xué)習(xí)”的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：張潔，女，陜西韓城人，畢業(yè)于陜西師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)，現(xiàn)工作于陜西省榆林市蘇州中學(xué)。endprint