賀金禮

“自主學習”是生物學科教學中的一種重要的學習方法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生主動探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生學會主動學習、自主學習。

教師作為人類文明與知識的傳播者，在知識更新的潮流中，不可能再作為知識的擁有者而高高在上，很可能教師掌握的知識正在或已經(jīng)成為過去式。教師在教育教學中的角色必然由中心地位而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R海洋中的領(lǐng)航人，教師的主導地位與學生的主體地位，體現(xiàn)在獲得知識的過程中。因此，如何引導學生的自主學習、自主探究，就成為教師的核心工作。

由此，圍繞如何營造學生樂于參與的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，喚醒學生的學習意識，以知識為載體，以情境為契機，以情感投入為追求，進而培養(yǎng)學生長久的學習動機與興趣的問題，我進行了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學情境，激勵學生主動參與

確立新型的師生關(guān)系，是現(xiàn)代教育觀念的重要方面，課堂交流的流暢取決于教師對教學情境的確立是否民主，調(diào)整好師生關(guān)系，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中開始。教師平易近人，親切和藹，真誠耐心，以欣賞的眼光關(guān)注每一位學生，對學生充滿信任和理解，積極參與學生的討論，指點學生方法，相互理解、相互溝通。對學生的新見解，新思路不要輕易否定，即使否定也一定要找出其中的合理部分加以肯定。以保護學生的學習信心。對學生的新觀點和不同意見教師要虛心容納和接受。只有當學生不把你當成教師的時候，你才會走進學生的情感世界，才會成為真正的教師，在這種情與情交融，心與心相通，教與學相長的情境中，學生才會由一個被動的知識的接受者而成為知識的發(fā)現(xiàn)者，學生的主體意識才會有形成的土壤和生長的養(yǎng)分，學生才會真正獲得解放，自由、自覺地進入教學情境。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生主動參與

矛盾是事物發(fā)展的內(nèi)在動力。課堂教學中教師要根據(jù)教學要求與學生實際，密切聯(lián)系日常生活，善于從不同角度提出問題，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的參與熱情。教師在課堂上要做一個平等的信息傳播者，要鼓勵學生發(fā)展個性，告訴學生要敢于接受挑戰(zhàn)，要從不同的角度去看待問題。

例如，學習植物的營養(yǎng)繁殖時，提到了石榴的繁殖方式——壓條，教師首先引出問題：“這樣做有什么不方便？怎樣解決？”于是學生開始議論，有的說樹枝太高，并且枝條硬不易埋到土里，有的同學提出把枝條壓在花盆里，再把花盆底下放上凳子，又有同學提出凳子礙事怎么辦？“把花盆吊在樹枝上?！薄盎ㄅ杼氐醪蛔?。”“用塑料包上土代替花盆。”通過上述同學們的議論，順利得出了正確方法——高位壓條法。

總之，教師和學生處于平等地位，彼此建立積極聯(lián)系和合作氣氛，使每個學生都有一定程度的自由，能夠獨立思考，敢于發(fā)表不同的見解。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學生的學習沖動

學生學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。中學生正處于青春期，想象力豐富，好奇心強，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，密切聯(lián)系生活實際，確定學生感興趣的問題，設(shè)置懸念，可以激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。

例如，在講植物的呼吸作用時，教師先講了這樣一則小故事：有一個人拿著點燃的蠟燭到地窖內(nèi)去取紅薯，不料剛到窖底，蠟燭就熄滅了，重試了幾次結(jié)果都一樣。緊接著教師提出問題：“地窖內(nèi)沒有風，蠟燭為什么會熄滅？”學生們爭先恐后回答：“地窖內(nèi)缺少氧氣?！薄暗亟褍?nèi)二氧化碳太多?！苯處熥穯枺骸暗亟褍?nèi)的氧氣哪里去了？”“被紅薯吸收了。”“二氧化碳又是從哪里來的？”“紅薯釋放出來的。”“紅薯為什么會吸收氧氣、釋放二氧化碳呢？”通過上述一系列問題的提出，同學們產(chǎn)生了迫切知道真相的心理，于是主動參與到學習過程中，培養(yǎng)了學生的主體參與意識。

四、利用幽默故事，引導學生主動探究

初中學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，喜歡幽默，如果教師上課之前首先激發(fā)他們的情感，可以幫助學生在輕松和諧的氛圍獨立思考，主動獲取知識。

在學習“貧血”這一概念時，講了這樣一則幽默故事：有一位新屠夫為一戶人家殺豬，由于緊張，一刀捅歪了，趁主人不注意，趕緊用手捂住豬的口鼻，把豬悶死了。后來主人問：“這豬怎么只流這么一點血？”屠夫趕緊回答：“這豬貧血！”在同學們的笑聲中教師提出問題：“這豬真的貧血嗎？究竟什么叫貧血？如果有人患了貧血，會表現(xiàn)哪些異常癥狀？我們應該給貧血患者提出哪些合理建議（比如飲食方面）？”

通過一則生動的幽默故事，使學生產(chǎn)生了新鮮感，很快集中了注意力，吸引了學生對學習的興趣，激發(fā)了其探究心理。

五、創(chuàng)設(shè)樂學情境，吸引學生的情感投入

現(xiàn)代教學論認為，學習過程既是認知發(fā)展的過程，也是情感發(fā)展的過程。強調(diào)教學中要調(diào)動學生的非智力因素。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。課堂教學必須為師生情感的醞釀、碰撞、交匯、融合提供足夠的ATP。如何誘發(fā)并強化課堂教學中的情感參與是教師備課的重要環(huán)節(jié)，情感參與滲透于教學過程的始終。

借境生情，課堂教學中可以通過學科特點，提供美境、趣境、奇境，創(chuàng)造樂學情境。生物學具有獨特而深刻的美育功能。生物界普遍存在的外在自然美，如生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色澤、運動之美；基因表達的有序性，細胞內(nèi)各種代謝活動的協(xié)調(diào)性，生物體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，種群間的協(xié)調(diào)進化等生物界各個層次上的關(guān)聯(lián)性、多樣性和統(tǒng)一性而產(chǎn)生的內(nèi)在和諧美，領(lǐng)悟生物科學理論或模型的科學美，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的簡明、和諧、流暢和對稱之美；遺傳規(guī)律的邏輯美，科學術(shù)語的簡約美；讓學生感受科學家在科學研究中表現(xiàn)出的人格美，如敢于懷疑、實事求是的科學態(tài)度，追求真理的科學精神，堅韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神，大膽的想象，嚴謹?shù)姆椒?，奇妙的靈感等。挖掘知識內(nèi)在的趣味性，設(shè)計教學語言和行為的趣味性，創(chuàng)造教學活動的趣味性，以激發(fā)和維持學生的學習興趣和情感投入。以知識內(nèi)容的新奇，實驗操作的新奇，前沿科技發(fā)展的新奇，生物對環(huán)境適應的神奇，滿足學生追求新奇的心理。充分利用直觀教具和現(xiàn)代化教學技術(shù)手段形象、生動、鮮明的特點，根據(jù)教學要求適時地運用于課堂教學之中，可以引起學生的好奇心，激發(fā)其探究心理，促進學生對學習內(nèi)容及過程產(chǎn)生強烈的興趣需要，從而形成主動、興奮的學習心態(tài)。

以情動情，初中學生的學習興趣易于轉(zhuǎn)移，常常會把對學科教師的好感轉(zhuǎn)移到學習興趣中，因此教師的內(nèi)在人格力量是激發(fā)學生情感的催化劑。課堂教學中教師精神飽滿，樂觀向上，激情飛揚，熱愛學生，欣賞學生的一言一行，甚至是幼稚的想法，都將進入學生的視線，感染學生，引起學生的情感共鳴。

總之，在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)有利的教學情境，是教學取得成功的關(guān)鍵，是激發(fā)維持學生長久的學習動機與學習興趣的重要手段。endprint