牟同虎++劉煥云

在高一起始階段，地理和物理被一些學(xué)生認(rèn)為是最難學(xué)的兩門課。地理必修1學(xué)生難學(xué)，教師難教，這是大家的共識(shí)。究其原因，主要在于模塊內(nèi)容抽象，難入門，不易理解；教學(xué)過(guò)程中教師定位過(guò)高，課時(shí)不足，學(xué)生經(jīng)常吃“夾生飯”所致。但自然地理屬于科學(xué)范疇，趣味性強(qiáng)，且難點(diǎn)主要集中在第一、二單元，學(xué)生一旦學(xué)得進(jìn)去，一下子捅破這層“窗戶紙”，許多原理性的東西想忘都忘不了。而地理必修2則恰恰相反，表面上看清澈見底，這就讓許多師生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：人文地理很簡(jiǎn)單，讀讀、畫畫、說(shuō)說(shuō)、練練就OK了。時(shí)間一長(zhǎng)卻越發(fā)感到高深莫測(cè)，不知所措，學(xué)習(xí)效果自然不佳。實(shí)際上人文地理概念難理解，內(nèi)容枯燥發(fā)散，答案開放且思辨性強(qiáng)，加之學(xué)生缺少生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師如果照本宣科搞一言堂，學(xué)生必然會(huì)感到索然無(wú)味。只有教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)民主、開放、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。

《學(xué)記》中指出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，所強(qiáng)調(diào)的正是一種合作學(xué)習(xí)的精神。學(xué)貴有疑，學(xué)源于疑，一旦無(wú)疑，合作無(wú)益。如果合作學(xué)習(xí)運(yùn)用得合理，課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，課堂就成為學(xué)生積極思維，閃現(xiàn)智慧靈感的場(chǎng)所。如果運(yùn)用得不恰當(dāng)，合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無(wú)其 “實(shí)”?？v觀合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與效果，普遍感覺(jué)合作學(xué)習(xí)開展得很艱難，效果不太理想。許多合作學(xué)習(xí)成為形式主義的走過(guò)場(chǎng)，很難看到合作學(xué)習(xí)的精妙之處。其中很大程度是由于課堂問(wèn)題形式化、隨意化、簡(jiǎn)單化從而導(dǎo)致“偽合作”。

鑒于課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重的實(shí)際情況，教師須把功夫下到課外，精心設(shè)計(jì)有討論價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生認(rèn)知沖突，使其有疑在胸不解不快。同時(shí)問(wèn)題的提出要有合作價(jià)值，切忌淺顯。小組合作學(xué)習(xí)不在于“頻度”而應(yīng)注重“精度”。我認(rèn)為探討的問(wèn)題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可；要提出有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。要精選問(wèn)題，把具有開放性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性。下面擷取本人教學(xué)實(shí)踐幾例與同仁們交流。

教學(xué)實(shí)例一：“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)抽象性強(qiáng)，難度大，考慮到高一起點(diǎn)低，課時(shí)短，在完成新授課進(jìn)行重難點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，做了以下設(shè)計(jì)：先回顧本部分知識(shí)要點(diǎn)，再出示各種典型光照?qǐng)D，讓同學(xué)們結(jié)合圖示信息回答以下問(wèn)題，從而進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。

（1）如何判斷南北半球？晨昏線？

（2）二分二至日的判讀關(guān)鍵是什么？

（3）如何計(jì)算時(shí)間問(wèn)題？假如你想連續(xù)過(guò)兩個(gè)生日，你該如何跨越日界線？

（4）晝夜長(zhǎng)短變化與太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？

（5）太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度與出現(xiàn)極晝、極夜的最低緯度有什么關(guān)系？

（6）黃赤交角如果變化了，地球上五帶范圍有什么變化？（試舉例其它地理事物）

教學(xué)實(shí)例二：在講授“鋒面系統(tǒng)”時(shí)，恰逢一場(chǎng)秋雨，我先賣一小關(guān)子，問(wèn)學(xué)生愿不愿意扮演“天氣預(yù)報(bào)員”，然后提出“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”的諺語(yǔ)，并讓學(xué)生回憶和描述近幾天來(lái)天氣的變化情況：晴朗溫暖—綿綿細(xì)雨—晴朗涼爽。提出討論問(wèn)題：

（1）冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣變化規(guī)律？

（2）“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”反映哪種鋒面系統(tǒng)天氣？ 過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣變化規(guī)律？

（3）“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙” 反映哪種鋒面系統(tǒng)天氣？過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣變化規(guī)律？

（4）你還能舉出其它反映天氣的詩(shī)句來(lái)嗎？能否用本節(jié)所學(xué)知識(shí)加以解釋？

教學(xué)實(shí)例三：學(xué)習(xí)“城市化”一節(jié)時(shí)，我把“城市化概念、標(biāo)志、對(duì)環(huán)境的影響、城市未來(lái)模式”這幾個(gè)知識(shí)難度較小但分散的內(nèi)容組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先播放“城市化環(huán)境”的有關(guān)視頻，提示學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)所見所遇，然后分小組討論：

（1）為什么會(huì)產(chǎn)生城市化現(xiàn)象？

（2）城市化有什么特征？

（3）城市環(huán)境與自然環(huán)境又有何不同？城市化給人們的生活帶來(lái)了什么？

（4）城市環(huán)境有什么問(wèn)題？如何改善我們生活的城市環(huán)境？

（5）我們未來(lái)的城市將會(huì)是什么模樣？

教學(xué)實(shí)例四：學(xué)習(xí)“人口遷移” 時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)：先播放電視劇《闖關(guān)東》片段，再讓學(xué)生回顧影響人口遷移的因素，結(jié)合歷史課所學(xué)和教材案例提供的材料，思考以下問(wèn)題：

（1）朱開山一家人為什么背井離鄉(xiāng)從山東到黑龍江？他們每個(gè)人“闖關(guān)東”的動(dòng)機(jī)是否完全一樣？

（2）朱開山一家人經(jīng)過(guò)一次次輾轉(zhuǎn)，去了齊齊哈爾，再到哈爾濱，最后全家離開哈爾濱回到山東，期間分別涉及到了哪些遷移因素？

（3）美國(guó)99%以上為移民及其后裔，試分析其成為移民國(guó)家的主要因素。

（4）歸納美國(guó)國(guó)內(nèi)四次大規(guī)模人口遷移的主要因素。

（5）國(guó)國(guó)內(nèi)第四次人口遷移與《闖關(guān)東》涉及的因素最大的不同是什么？

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”，要求地理教學(xué)必須跳出傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)地理”“接受知識(shí)”的束縛，鼓勵(lì)教師“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。一石激起千層浪。自主探究與合作學(xué)習(xí)等模式可謂百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，占據(jù)了課堂的主體。教學(xué)有法，教無(wú)定法。但在教學(xué)實(shí)踐中莫讓模式捆住了我們的手腳，一味的為合作而合作。一線教師們須潛下心來(lái)，精心揣摩“該不該合作”“怎樣合作”“合作什么”......

作者簡(jiǎn)介：牟同虎（1969-），山東濰坊人，聊城大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院2011級(jí)在職研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。endprint