全國方

摘 要： 培養(yǎng)學生思維能力是化學教學的首要任務，教師要創(chuàng)建和諧課堂，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設問題情境，聯(lián)系“科學”“技術(shù)”“社會”的問題情境，培養(yǎng)學生思維能力。

關(guān)鍵詞： 化學課堂教學 思維能力 培養(yǎng)方法

在新課程理念的指引下，學生思維能力的培養(yǎng)成為課堂教學和社會發(fā)展的必然要求，是學生智力開發(fā)的有效途徑，也是適應新教材的關(guān)鍵。培養(yǎng)學生思維能力是化學教學的首要任務，可從如下幾方面著手。

一、創(chuàng)建和諧課堂是培養(yǎng)學生思維能力的前提

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠理解和相互依賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”和諧課堂是培養(yǎng)學生思維能力的最佳途徑。在和諧的課堂氛圍中，學生的自尊心、自信心、上進心被激發(fā)，其個性和潛能得到充分發(fā)展。因此，構(gòu)建和諧課堂，使學生善思樂學、思維和學習心理產(chǎn)生“共振與共鳴”，才能更加有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為培養(yǎng)思維能力打下堅實基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新課堂教學方法，培養(yǎng)學生思維能力

學習過程就是一種思維活動，學生思維能力主要表現(xiàn)在對問題的思維活動中的深刻性、邏輯性等方面。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在接受知識與技能的同時注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在化學新教材中一些小欄目如“學與問”、“思考與交流”、“科學視野”、“實驗探究”等是舊教材中所沒有的，更沒有現(xiàn)成的教學方法供參考，教師利用這些教育素材，摸索出適當?shù)慕虒W方法闡述教學內(nèi)容的同時，應有效地挖掘這些欄目的教育功能，指導學生思維活動，使學生形成正確的思維習慣和方式及相應的思維能力，從而培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維能力

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！毙睦韺W研究表明，問題是思維的始點，問題決定思維方向。因此，在教學過程中可多創(chuàng)設問題情境使學生產(chǎn)生矛盾，進而提出和解決問題。同時調(diào)動學生問“問題”的積極性，努力創(chuàng)設“問題”的時空，培養(yǎng)學生的“問題”意識，引導學生為“問題”而思、而學、而創(chuàng)新。教會學生問“問題”的方法，讓學生由“敢問”走向“善問”，并指導學生展開討論，啟發(fā)學生思考，提高教育教學質(zhì)量。教師可從以下幾個方面設問。

1.在導課中設問

良好的開端是成功的一半，在講新課鹽類的水解時，首先復習初中知識（酸顯酸性，堿顯堿性，鹽顯“中性”）。其次分別取出1mol/L的鹽酸，NaOH，NaHSO■，CH■COONa，NH■Cl，NaCl測其酸堿性，引導學生分析并不是所有的鹽都顯中性，從而讓學生思維活躍起來，逐步回歸到鹽的水解問題上。

2.在教學的中間過程設問

如在必修1中講解鈉的化合物時，可以把Na■O和Na■O■、Na■CO■和NaHCO■的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)設計成表格的形式，讓學生對比起來學習，啟發(fā)學生自覺參與對知識的歸納與總結(jié)，并通過思維活動把從實驗中得到的感性認識上升為理性認識。層層設疑，讓學生通過對比、討論析疑、釋疑，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.課后留一些啟發(fā)性的問題

學完原電池這一課后，讓學生用導線、電流表、鋅片和銅片、水果設計成原電池，并演示和討論，這樣既加深了學生對原電池相關(guān)知識的理解，又培養(yǎng)了學生的學習興趣和動手能力，做到了學習和思維相結(jié)合。

4.在習題中設問

培養(yǎng)學生的思維能力是中學化學教學的主要目的之一。在高中化學課上，習題課約占1/3的課時，通過習題課教學提高學生的思維能力至關(guān)重要。教師可以利用綜合性習題，例如一個選擇題就可以考查氧化還原反應的所有知識和電化學的相關(guān)知識，從而提高學生思維的廣度和深度；教師可通過一題多解或一題多變，提高學生的思維靈活性和變通性。例如在標準狀況下，用3mol/L體積均為1L的鹽酸和碳酸鈉反應，求CO■的體積。有的學生會思考兩者滴加順序不同得到的體積就會不同，培養(yǎng)思維的靈活性；教師可通分析討論型習題，例如，將雙氧水滴加到滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中，引導學生分析顏色褪色的原因，并用實驗驗證，提高學生思維的整體性和嚴密性；教師還可利用錯例分析、質(zhì)難釋疑，這在高三后期尤為重要，例如在書寫離子方程式中，不同學生會有不同的答案，這就要求教師分析出各種出錯的可能性，并查找出根源實質(zhì)，從而提高思維的敏捷性，保證學生思維的準確流暢。

5.在化學實驗中設問

化學源于實驗，以實驗為手段，培養(yǎng)學生思維能力，“思源于疑”，由一實驗現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，由于好奇心與進取心，就要對疑問解答，開始對疑問進行思考。在實驗教學中創(chuàng)設問題情境，更容易激起學生的好奇心與求知欲，引導學生思維的發(fā)展。特別是一些探究性實驗，例如氯氣的制取、除雜、收集、性質(zhì)的檢驗、尾氣的處理，學生會用不同的藥品，不同的儀器組成多套裝置，教師再組織學生相互評價，這樣激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的綜合思維素質(zhì)，增強了學生的探究意識和創(chuàng)新能力。

四、聯(lián)系“科學”“技術(shù)”“社會”的問題情境，培養(yǎng)學生的思維能力

在化學教學中滲透STS教育，將學科內(nèi)容與社會生活中的實際問題聯(lián)系起來，認識到學科具體知識的產(chǎn)生及其價值。教師可設計一些“關(guān)于環(huán)境污染的問題”，如“調(diào)查本校垃圾的回收和利用的相關(guān)經(jīng)濟效益”、“本地資源與化工廠的生產(chǎn)流程”等小課題指導學生完成，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，有效鍛煉學生的思維能力。

總之，教師是學生思維的領(lǐng)導者，擔當學生思維引領(lǐng)者的角色，培養(yǎng)學生思維能力是化學教學的主要任務，不是一朝一夕就能完成的，需要教育工作者長期努力，根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際，以培養(yǎng)學生學習興趣為前提，巧設問題情境，讓學生主動參與，誘發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生思維能力，有效發(fā)展學生智力，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才打下堅實基礎(chǔ)。