王道長(zhǎng)

一

現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問(wèn)。怎樣設(shè)疑、怎樣提問(wèn)成為大家關(guān)注的問(wèn)題，沒(méi)有一條明確的路徑可循。高三學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)闹R(shí)，怎樣應(yīng)用，怎樣提問(wèn)？以前，我們教學(xué)生做題，總習(xí)慣于“做題——對(duì)答案——個(gè)別糾正”。從教育學(xué)角度看，它注重的是教育者的活動(dòng)，而沒(méi)有注意到或很少注意到受教育者的活動(dòng)。人們對(duì)教育對(duì)象——學(xué)生解歷史題，長(zhǎng)期的思路是“背書”，近年來(lái)，高考能力題含量逐漸增加，再次把學(xué)生送進(jìn)題海。這只關(guān)心學(xué)生知不知的問(wèn)題，不關(guān)心學(xué)生行不行的問(wèn)題。到底有沒(méi)有一種既能提高學(xué)生解歷史題的能力，又能避免學(xué)生在題海中泡的時(shí)間太長(zhǎng)而疲軟的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生“知”、“情”、“行”的和諧統(tǒng)一，樂(lè)于接受和實(shí)踐的有效方法？就此，我想從解析習(xí)題談?wù)効捶?，拋磚引玉。

二

（一）閱卷評(píng)析、評(píng)價(jià)診斷。

教師認(rèn)真批閱學(xué)生練習(xí)后，要進(jìn)行詳細(xì)的閱卷分析，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，記錄在自己的備課本上。對(duì)于一套試卷，學(xué)生都能做對(duì)的，教師在課堂上不必講，避免重復(fù)；對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，或可以改進(jìn)的、引申的，統(tǒng)一講解，點(diǎn)面結(jié)合，提高效率。這樣做可以使學(xué)生普遍存在的問(wèn)題在課堂上得到統(tǒng)一解決，節(jié)省時(shí)間。

可以說(shuō)這是我們常用的一種方法，現(xiàn)在，我們可以把它重新變換一下。教師布置一套練習(xí)題，學(xué)生練習(xí)之后，把答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己訂正，逐題分析，之后，教師把這些練習(xí)收上來(lái)，認(rèn)真閱讀分析，做好記錄，再把練習(xí)分發(fā)給學(xué)生總結(jié)。教師在課堂上就本套練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

（二）激勵(lì)啟發(fā)、診斷引導(dǎo)。

1.一套練習(xí)題，有幾十個(gè)題目，有的難，有的易，教師可以抓一個(gè)難的題目給大家講解，做示范，然后針對(duì)這套練習(xí)題進(jìn)行分組。比如，選擇題，可以每10個(gè)一組（當(dāng)然不分組也可以），讓學(xué)生提問(wèn)。教師指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“你認(rèn)為這10個(gè)題目中最難的是哪一個(gè)？難在何處？”教師隨堂解答，類似答記者問(wèn)的方式。

【例1】三國(guó)鼎立時(shí)下列哪一地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平最高？

A.黃河流域 B.江東地區(qū)

C.南中地區(qū) D.荊州地區(qū)

教材中沒(méi)有各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體數(shù)據(jù)，是不是“超綱”了呢？這時(shí)正處于分裂時(shí)期，三國(guó)的軍事實(shí)力大體相當(dāng)，但黃河流域經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，且曹魏政權(quán)重視恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，為西晉統(tǒng)一全國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后由三國(guó)分裂走向西晉統(tǒng)一，完全可推導(dǎo)出A正確。

這道題可以改編成問(wèn)答題：三國(guó)鼎立形成的基本原因是什么？這種局面的形成是否具有進(jìn)步性？說(shuō)明理由。題中的“進(jìn)步性”實(shí)際上指“統(tǒng)一因素”。

這樣做，有利于學(xué)生積極思考這些題目，同時(shí)，還能樹立教師在學(xué)生心目中的良好形象，教師不再照搬參考答案。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，具備扎實(shí)的基本功。

注意事項(xiàng)：學(xué)生由于對(duì)于知識(shí)掌握和理解的差異，對(duì)一組題目中的難易問(wèn)題必然認(rèn)識(shí)不同，他們提出的難題有些可能有共性，有的可能只是個(gè)別人的難題。這就特別要求教師適度把握，課前一定要分析透各個(gè)題目，把握好共性的低、中、高檔“難度題”。

2.與以上基本相同，只不過(guò)提問(wèn)的內(nèi)容改換一下：“你認(rèn)為這10個(gè)題目中最……”學(xué)生立即接過(guò)去說(shuō)：“最難的?！薄安皇?，這次要問(wèn)最好的是哪一個(gè)？好在哪里？”教師隨堂解答。

有的題目難度不大，但是命題人精心設(shè)計(jì)的，質(zhì)量很高，我們可以把它單列出來(lái)分析。

【例2】明朝時(shí)，有位歐洲傳教士到北京來(lái)考察學(xué)習(xí)，他不可能碰到（？搖？搖 ）。

A.人們?cè)谑袌?chǎng)上買東西大都用白銀

B.與農(nóng)民學(xué)面癱的制作

C.在戲院看京劇演出

D.在府學(xué)里聽(tīng)先生講《詩(shī)經(jīng)》

白銀在明朝時(shí)已廣泛在市場(chǎng)上流通，棉紡織業(yè)很發(fā)達(dá)，棉作精良，四書五經(jīng)依然是讀書人跳龍門的必由之路，只有京劇到清朝時(shí)才逐漸形成。所以選C項(xiàng)。

這道題實(shí)際考查了明朝的社會(huì)歷史發(fā)展情況，但命題人有意設(shè)計(jì)了一個(gè)歷史情境，既有趣，又有價(jià)值。

3.提問(wèn)和解答的方法變?yōu)檫@樣：教師上課時(shí)，讓學(xué)生A充當(dāng)教師的角色，提問(wèn)其他學(xué)生：“你認(rèn)為這10個(gè)題目中最難（好）的是哪一個(gè)？”其他學(xué)生回答后，A學(xué)生做出應(yīng)答、解釋，教師在旁邊進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）鞏固提高、深化發(fā)展。

1.教師把需要學(xué)生掌握的基本原理，如辯證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點(diǎn)告訴大家，要求學(xué)生用這些原理（專題）“對(duì)號(hào)入座”，“你認(rèn)為這道題用什么原理來(lái)解釋比較合適？為什么？”

【例3】20世紀(jì)20年代歐洲的賠款問(wèn)題不了了之，主要是由于（？搖？搖 ）。

A.法國(guó)要獨(dú)霸歐洲

B.英國(guó)實(shí)行的是大陸均衡策略

C.美國(guó)積極扶持德國(guó)

D.德國(guó)經(jīng)濟(jì)脆弱賠不起

這道題粗看不好回答，實(shí)際上它是考查問(wèn)題的主要矛盾和矛盾的主要方面。20年代歐洲國(guó)際關(guān)系的主要矛盾是戰(zhàn)勝國(guó)與戰(zhàn)敗國(guó)的矛盾，戰(zhàn)勝國(guó)之間的矛盾，只有英國(guó)處于矛盾的主要方面，因此，英國(guó)的外交策略起決定作用，這樣分析就找到了解決問(wèn)題的鑰匙。所以選B項(xiàng)。

注意事項(xiàng)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的成功和失敗之處，并利用練習(xí)進(jìn)行深化和補(bǔ)救學(xué)習(xí)，比如運(yùn)用有關(guān)原理對(duì)知識(shí)加以理解，很有益處。

2.教師先列出有關(guān)原理后，讓學(xué)生自由選題，要求所選題目必須符合對(duì)應(yīng)的原理。原理有很多，我們可以把它細(xì)分，如原因和結(jié)果、共性和個(gè)性、現(xiàn)象和本質(zhì)、形式和內(nèi)容、概念和內(nèi)涵、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等。注意，這些原理不是孤立的，它們有的相互融會(huì)貫通，在學(xué)生選題中明顯地反映出來(lái)。

注意事項(xiàng)：這是一個(gè)理論應(yīng)用過(guò)程，也是一個(gè)較高層次的實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生深化對(duì)理論的理解、對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，舉一反三，融會(huì)貫通，有普遍效果和意義。