范明輝

摘 要： 隨著時代的發(fā)展，電腦的普及，多媒體已經(jīng)逐步走進中小學課堂。不僅開設了信息技術課程，其他學科教學中也越來越多地使用多媒體。在這樣的情況下，為了使信息技術教學與其他各學科有效整合，實現(xiàn)教育的新目標，更好地為教育服務，本文從以下三個方面展開研究探討：信息技術與課程整合的概念與內涵；信息技術與課程整合的原則及目標；信息技術與課程整合的途徑。

關鍵詞： 信息技術 其他學科 資源整合

信息技術與其他學科整合作為一種新興事物，很多人對它的認識還不夠深刻，認為課程整合就是“用電腦和網(wǎng)絡上課”。那么真正意義上的課程整合是什么呢？所謂課程整合，指的是將信息技術融進課程教學中，作為課堂資源的一部分輔助教學；它的實質是技術與課程的整合，即應該站在教學的角度看整合；在整合中，技術是手段，不是教學的組成部分，更不是重點。在理解其含義后，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育過程中，教師和學生的角色都要被重新定位，改變以往“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式，逐步尋求一種讓學生更主動，學會相互協(xié)作、會創(chuàng)新的新的教學方式，這就是信息技術融入各學科整合的意義所在。

一、信息技術與課程整合的概念與內涵

關于信息技術與課程整合大量不同的說法和定義，綜觀信息技術與課程整合的概念，我們認為可將信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

“大整合論”，指課程是一個大的概念。主要將信息技術融入到課程的整體中，改變課程內容和結構，變革整個課程體系?！按笳险摗庇^點有助于從課程體系的角度思考信息技術的地位和作用。

“小整合論”的觀點，將課程等同于教學。將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學的整合。在此觀點中，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入教學的各個層面中去，包括教學準備、課程教學過程和教學評價等。這種觀點則是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。

對比“大整合論”與“小整合論”兩種觀點，前者一般為專家學者使用，而后者則是為廣大一線教師所服務的。我認為從整個基礎教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”確實是目前教育發(fā)展趨勢所必需的。

二、信息技術與課程整合的原則及目標

課程整合將信息技術看做是各類學習的一個有機組成部分，它的直接評價目標就是提高學生的學習效率和學習質量。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師必須弄清學科教學的需求，找出利用信息技術哪些方面能提高學習效率。因為信息技術與課程整合本身就是先進的教學技術與先進的教學思想相結合的產(chǎn)物，其最基本的特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)，著重強調事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性?；诖?，信息技術與其他學科的整合應遵循以下原則：

1.信息技術與學科整合要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，構建“教師為主導，學生為主體”的教學結構，強調學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師則是教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可使教學過程更優(yōu)化。同時把信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。

2.課程整合應以各種各樣的主題任務進行任務驅動式教學，有意識地開展信息技術與其他學科的相互聯(lián)系的教學，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習。這樣學生在完成任務的同時，完全明晰學習目標。與此同時，還須培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，使學生的重心不僅僅放在學會知識上，更放在學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。通過這種訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域的應用上。

3.在信息技術與各學科的整合中，強調“具體問題具體分析”。當教學目標確定后，可以整合不同的任務實現(xiàn)，每一位學生可以采用不同的方法、工具完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是有幫助的。當多個學生能對同一問題發(fā)表不同觀點，可使他們在綜合評價的基礎上協(xié)作完成任務，從中體現(xiàn)個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一，其中網(wǎng)絡環(huán)境則為這種方式提供了很好的平臺。

三、信息技術與課程整合的途徑

1.信息技術作為教師教學的工具。教師在充分理解學科教學目標的基礎上，利用信息技術多媒體教學環(huán)境組織學生學習，使信息技術完全為學科教師服務。

2.信息技術作為學生學習的工具。在信息技術（網(wǎng)絡）的幫助下，讓學生學會獲取信息、處理信息、交流信息的方法，使學生成為積極主動的學習者。從研究的方式，將信息技術作為學習工具，完成自己的學習任務，制作出自己的研究作品。在信息技術與各學科的整合中，提倡學生進行探究式、主動式學習，通過信息技術（互聯(lián)網(wǎng)）主動地進行探索、研究。教師可向學生布置學科任務，讓學生通過本單元知識的學習掌握，確定一個研究目標，通過資料查找、網(wǎng)上搜索等方式收集內容，并利用信息技術課上學習到的軟件（幻燈片、網(wǎng)頁的制作）知識，制作出相關的多媒體作品，完成研究任務。在此過程中，充分體現(xiàn)學生的主體作用，對學生的動手能力、操作能力、信息處理能力及解決問題的能力進行鍛煉。同時能培養(yǎng)學生個性，增強學生的相互協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。在學生主動承擔學習任務的同時，有了自由發(fā)揮自己能力的空間，擺脫以往枯燥乏味的教學方式，使學生的學習興趣及教師的教學效果增強。

3.信息技術作為學生的認知工具。在信息技術與各學科整合過程中，將信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，以學生素質提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程，由學生自主選擇利用信息技術工具，完成學習任務，實現(xiàn)學習的目標。

總之，在現(xiàn)代教育教學中，信息技術與各學科整合是當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題，是一項龐大的工程，是現(xiàn)代教育應提倡的一種觀念。對于學科教師來說，要實現(xiàn)這種整合，必須具備一定的信息技術素養(yǎng)，掌握信息化教學設計的方法，更新技術觀念，在教學過程中抓住課程內容的重點，通過應用先進的信息技術改進自己的教學方式和學生的學習方式，以最適當?shù)?、最有效的方式表達出來，使自身的教學跟上現(xiàn)代教育技術發(fā)展的步伐，賦予教學與學習不同的生命力，極大地發(fā)揮教育中創(chuàng)造性藝術的魅力。

參考文獻：

[1]中小學電教.2013年4、5、6期.

[2]小學教學參考.2013年1、2、3期.

[3]新課程導學.2013年7、8、9期.

[4]教師.2013年10、11期.