趙筱青

摘 要： 只有把閱讀和寫作有機地結合起來，才能達到事半功倍的教學效果?！白x寫聯動”課在很大程度上體現出閱讀與寫作是密不可分的。文章圍繞如何上好讀寫聯動課展開論述。

關鍵詞： 閱讀 寫作 讀寫聯動課 教學

在語文教學中，閱讀和寫作是最主要的內容，也是核心的內容，歷來受到語文教師的高度重視。讀是吸收，寫是傾吐； 讀是理解，寫是表達；讀是積淀，寫是運用。讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。只有把閱讀和寫作有機結合起來，才能達到事半功倍的教學效果?！白x寫聯動”課在很大程度上體現出閱讀與寫作是密不可分的。

一、結合單元主題，對比閱讀，上好讀寫聯動課

綜觀人教版各單元的教材編排，從單元導語到課文，再到《語文園地》中的口語交際與習作提示，每一個語文活動都緊密圍繞單元主題展開，是一個無法分割的單元系統。習作教學無疑也滲透在單元各個環(huán)節(jié)之中，體現了實踐在先交流在后、先說后寫、讀寫結合的訓練優(yōu)勢。一個單元就是一個語文學習的整體，其知識點的安排相輔相成。在具體教學實踐中，我們要緊緊圍繞單元主題，充分利用和安排好語文教學中“聽、說、讀、寫”的內容，互相聯動，循環(huán)上升。

首先，綜合單元整體系統，習作指導貫穿教學始終。單元系統的整體融通，不僅能有序推進聽、說、讀、寫、思等語文能力的整體提升，更利于將本單元的習作重點與綜合性學習、語文園地中的口語交際、習作提示等單元各塊內容有機整合，協同提升。教師可以從單元整體出發(fā)，根據教材特點，聯動除課文外的各個系統，讓學生在大量的語文實踐中逐步積累語言材料、積淀習作素材。“生活是作文的源頭”，而學生的生活本身又是由各種各樣的活動組成的，如體育活動、游戲、旅游等。面對眾多活動資源，引導學生用表格記錄活動經過，用照片拍下活動瞬間，用圖畫畫下活動場景……并通過交流、訪問、調查、研究、展示等多種形式活化活動過程，就可以從根本上豐富習作素材。如“課余生活”這一單元習作之前就安排了兩次綜合性學習活動，要求學生課余開展活動，記錄活動，并交流記錄的活動內容和感受。

其次，突出語文教學重點，以閱讀教學推進讀寫結合。教師可以通過“讀寫結合”，有計劃地分散落實一些學生習作必備的基礎知識、基本技能，以每篇課文的讀寫結合點，如句式練習、語段訓練、篇章結構模仿等為支撐點，讓學生逐步地學會運用語言，切實提高語言表達能力。這樣一來，使單元的習作目標分解到每次閱讀教學的練筆中，習作教學過程就成了一個可控、高效、開放、有序的系統。如學習《風箏》，“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”這個省略號里面藏著太多故事，有著太多的跌宕起伏的心情變化：水磨坊邊究竟有沒有我們的“幸福鳥”？“我們的“幸福鳥”最后在哪里找到了？……《小攝影師》一課的結尾也讓人意猶未盡：小男孩到底來不來呢？如果來，他又做了什么？說了什么？如果不來，又會發(fā)生了什么事？……總之，抓住課文的情感點空白點、結構延伸點適時地引導學生練筆實踐，能放飛學生自由的心靈，讓筆尖流出真性情。

最后，在教學實踐中，可以嘗試讀寫聯動的新思路。在新課程深入實施的今天，需要我們在繼承和發(fā)揚傳統語文教學優(yōu)勢的基礎上不斷創(chuàng)新。讀寫聯動教學應注意以下幾個方面的轉變：一是從“先教后學”向“先學后教”轉變。關注了學生，關注了學生學習的基礎與起點。教學中讓學生先嘗試，根據學生掌握情況進行教學，讓學生在原有基礎上得到提升。二是從教學“寫了什么”向“怎么寫的”、“為什么這樣寫”轉變。在這一模式中，采用對比閱讀的方式展開，重點就落在了“怎樣寫”和“為什么這樣寫”上。對比閱讀、品味語言是讀寫聯動模式中最為核心的地方。教師不但要在內容上進行比較，更要在寫法上進行引導。三是注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。有了興趣，學生才能更投入。無論是創(chuàng)設情境，還是對比閱讀，還是最后的修改，都力求讓學生與作品對話，與作家對話，激發(fā)學生閱讀、練筆的興趣。

二、加強寫作實踐，循序漸進，提高學生寫作能力

寫作是一個在學習中不斷積累，在積累中不斷進步的過程。那么結合讀寫聯動課的教學，如何逐步提高學生的寫作水平呢？在教學中，我一般按照以下四個步驟進行習作訓練。

一是注重語言的積累。在每節(jié)讀寫聯動課中，學生都會閱讀兩篇或兩篇以上的課文。引導學生積累文中好的詞語、優(yōu)美的句子，并將這些好詞佳句運用到自己的習作中，達到學以致用的效果。

二是加強句式的訓練。不一定讀寫聯動課上都要讓學生寫一個片段或者一篇文章。在實際教學中，可以讓學生仿照課文中的句式，寫一些比喻句、擬人句或者排比句。通過這些基本的句式訓練，既培養(yǎng)了學生寫作的積極性，又為本單元的習作訓練奠定了基礎。

三是引導思維的拓展。好多課文都是一個個引人深思的小故事，會留給學生一定的想象空間。在學生積累了一定的詞句，并且掌握了一些句式以后，可以適當對學生進行思維拓展訓練，對單元中的故事進行續(xù)寫或者改寫，讓學生試著用語言表達自己的思維和想法。

四是完整習作。當學生的語言積累到一定程度，按照自己的思維模式，運用每節(jié)讀寫聯動課中學到的句子、片段，完成一篇完整的習作。

從讀到寫，寫中促讀，實現讀寫的遷移，這是語文學習的規(guī)律。讀寫結合正是中國傳統語文教學的精華，也是語文教學的重要原則之一。在教學實踐中，我們要不斷嘗試讀寫聯動的新思路，在讀寫結合的基礎上，使讀寫更緊密，起聯動效應，使理解內容，體驗情感，發(fā)展語言，拓展思維，豐富想象等達到和諧共振、水乳交融的境界。