李悅

隨著新科技革命的不斷深化，教育再次面臨巨大挑戰(zhàn)。為迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化社會(huì)的需要，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，強(qiáng)化青少年的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，第八次課程改革在祖國(guó)大江南北轟轟烈烈地展開了?！罢n改”要求向成長(zhǎng)著的一代傳授廣泛的、出色的、綜合性的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和關(guān)鍵素養(yǎng)，包括問題解決能力、遷移能力、靈活性、交際能力、合作能力、創(chuàng)造性能力、自主性和可信性等。面對(duì)這樣的時(shí)代背景，這樣的“課改”要求語文教師學(xué)會(huì)“閱讀”與“研究”。

一、“課改”下語文教師更應(yīng)學(xué)會(huì)“閱讀”

1.提高國(guó)民素養(yǎng)的呼喚。

無論是素質(zhì)教育還是今天的課改，教師仍然擔(dān)負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的重要使命。教師的一言一行都直接或間接地影響學(xué)生。學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高，絕不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。從這方面來說，“課改”下語文教師的角色應(yīng)該是“閱讀者”。只有教師成為“閱讀者”，才會(huì)感染學(xué)生成為閱讀者，才有可能形成“全民閱讀”的良好風(fēng)氣，進(jìn)而提高我國(guó)的國(guó)民素養(yǎng)。人們常常愿意打破古代社會(huì)的“三綱五?！保敢庀蚬糯鐣?huì)的“忠孝”發(fā)起沖鋒，我不能否認(rèn)古代社會(huì)的某些思想有多么不好，然而，道德的遺失，將意味著這個(gè)社會(huì)的道德尺度的缺失。如此，就不能不讓人擔(dān)心了。教師要“閱讀”，要讀“名著”。只要是“名著”，無論是中國(guó)的古典文學(xué)，還是外國(guó)文學(xué)，就有很多值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的地方。愿大家乘著第八次“課改”的春風(fēng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己不良的角色定位，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，打開“閱讀的大門”，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，盡快成為一名“閱讀者”。

2.新科技革命的使然。

課程改革下，一名教師是否真正具備了教師職業(yè)的條件，能否履行教師的角色，根本上還在于教師內(nèi)在素質(zhì)的高低。`教師是一種專門職業(yè)，也就是要求教師具備專業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。僅僅熟悉自己所教的現(xiàn)有內(nèi)容就可以了的觀點(diǎn)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的需要了。對(duì)于新科技革命下的教師來說，對(duì)所教內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然，要能夠把所教的內(nèi)容放在更為深廣的學(xué)術(shù)背景下，這樣才能全面理解所教內(nèi)容的價(jià)值和意義，才能取其左右而逢其源。另外，科學(xué)知識(shí)的發(fā)展是很快的，幾年前還很“高深”的知識(shí)，幾年后就已經(jīng)是平常的知識(shí)了。教師一旦選擇了這個(gè)職業(yè)，可能就是幾十年的事。在這幾十年之中，有多少科技的進(jìn)步，知識(shí)的更新。教師要有終身學(xué)習(xí)的理念，要及時(shí)學(xué)習(xí)新的科技成果，及時(shí)更新知識(shí)，要讓自己的知識(shí)與頭腦具有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征。只有通過不斷學(xué)習(xí)，用全新的知識(shí)和全新的理念教育富有時(shí)代精神的學(xué)生，教育才適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，千萬不要做井底之蛙、夜郎自大、故步自封。教師只有不斷地“充電”，不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)自己的角色，才能跟上時(shí)代的步伐。從這個(gè)角度來說，課改下語文教師的角色應(yīng)該是“閱讀者”。

二、“課改”下語文教師更應(yīng)學(xué)會(huì)“研究”

教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中指出：教師職業(yè)要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能的職業(yè)。教師職業(yè)性質(zhì)要求教師“持續(xù)不斷地研究”，從這一方面來說，教師要成為研究者。教師工作的對(duì)象是充滿生命力的、千差萬別的活的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，教育過程又是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過程。這要求教師成為研究者。

1.研究“新理念、新知識(shí)”。

全球化社會(huì)的發(fā)展要求人們具備開放性思維和創(chuàng)新精神，需要與世界各地的人們進(jìn)行交流。因此，全國(guó)課程改革都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)，認(rèn)為教育應(yīng)該培養(yǎng)胸襟開闊，能夠站在全球化視野考察問題并創(chuàng)造性地解決問題的公民。從這個(gè)角度說，教師要研究“新理念、新知識(shí)”。

2.研究“學(xué)生”。

教學(xué)是師生間互相合作的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，接受新知識(shí)，所以針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，授課方式和方法應(yīng)該有所調(diào)整。教學(xué)基于基礎(chǔ)。授課過程需要師生間的默契配合，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。不同的班級(jí)有不同的班風(fēng)，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，學(xué)生的基礎(chǔ)也不同，這就要求教師在授課過程中，細(xì)心研究學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生制定本節(jié)課的授課方式和方法及課堂的互動(dòng)情況。舉個(gè)例子，文科班的學(xué)生較“死氣”、“沉悶”，教學(xué)時(shí)要多多鼓勵(lì)他（她）們發(fā)表想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)“敢想”、“敢說”、“會(huì)想”、“善說”的能力。通過調(diào)動(dòng)上課時(shí)學(xué)生發(fā)言的積極性，促使學(xué)生配合教師教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的閱讀基礎(chǔ)，形成良好的口語表達(dá)能力。

3.研究“文體”。

隨著第八次“課改”在全國(guó)范圍內(nèi)的展開，2013年我們?nèi)∫验_始使用“蘇教版”教材。在高一年級(jí)教材中，共有4本必修，4本讀本，而且要求教師在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下授課。教學(xué)時(shí)，我一方面要積極響應(yīng)新“課改”的種種理念，另一方面要為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于古文教學(xué)，我根據(jù)課文的難易程度和教學(xué)要求備課。比如說學(xué)習(xí)《滕王閣序》時(shí)，由于《滕王閣序》是名篇，并且難度較高，教學(xué)時(shí)我先給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，查找各種關(guān)于這篇文章的資料，包括到互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，然后把搜集到的資料整理成學(xué)習(xí)筆記，以備上課時(shí)，大家相互交流。授課時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)本文的范讀和閱讀教學(xué)。通過一系列準(zhǔn)備工作，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文章時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)“成竹在胸”了。在教授過程中，注重點(diǎn)撥和師生間的互動(dòng)，既積累了重要知識(shí)點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多項(xiàng)能力，取得了較好的教學(xué)效果。

4.有科研能力。

教師是一種專門職業(yè)，要求教育工作者有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。這種專業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識(shí)，而且包括一定的科研能力。科研能力是綜合地、靈活地運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，是對(duì)未知事物的探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動(dòng)投入的過程。教師重視科研，才能不停留于照本宣科，在教學(xué)過程中，灌注自己的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。比如前一段時(shí)間，我給學(xué)生布置了一篇作文：一天上課，恰巧發(fā)現(xiàn)在飲水機(jī)旁邊的窗臺(tái)上擺放著5瓶飲料瓶（大部分已經(jīng)喝完），還有一個(gè)水杯和一個(gè)冷飲杯（里面還有一部分飲料）。我讓學(xué)生觀察這幾個(gè)瓶子并以此作文。第二天，批改作文時(shí)，讓我大吃一驚，收獲頗豐。我將自己的思考加上學(xué)生的“杰作”，作為那次作文評(píng)講的關(guān)鍵因素。由學(xué)生表達(dá)的主題再引申開來，我和學(xué)生都有不少收獲。比如說由空飲料瓶擺放在教室的窗臺(tái)上，想到了環(huán)境保護(hù)；將裝著各種茶飲料的瓶子與離此不遠(yuǎn)的飲水機(jī)進(jìn)行對(duì)比，由此提倡中學(xué)生應(yīng)該懂得父母的辛酸，不要攀比“奢侈”的消費(fèi)，要節(jié)約、節(jié)儉，進(jìn)而形成勤儉樸素的良好風(fēng)氣；采用擬人的手法，通過裝有不同飲料的瓶子之間的對(duì)話反映世俗人的心態(tài)，反映百味人生，等等。教師如果自己沒有一定的創(chuàng)造性活動(dòng)，沒有自身體驗(yàn)，就很難分析得入木三分，切中要害。教師科研要以教育科研為主，并與教育實(shí)踐密切相關(guān)。

教師工作對(duì)象、傳授內(nèi)容及教育過程的不穩(wěn)定性決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對(duì)待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀點(diǎn)、研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和各種教育活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，不斷反思自己的實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點(diǎn)和問題，使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)，并且有所創(chuàng)新。

“新課程”理論強(qiáng)調(diào)教師地位和角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識(shí)被動(dòng)的傳授者，而是主動(dòng)的課程研究者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)定者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和合作者。因此，課改下語文教師更應(yīng)學(xué)會(huì)“閱讀”，學(xué)會(huì)“研究”，這必將成為課改航程中必不可少的一盞明燈。