潘葉英

摘 要： 作者對book club program（BCP）閱讀教學(xué)方法及其理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡述，結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)為適當(dāng)調(diào)整這一方法，同樣可以運(yùn)用到基礎(chǔ)英語教學(xué)中，最后通過教師評價、小組評價等形成性評價促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： book club program 基礎(chǔ)英語教學(xué) 小組討論 形成性評價

一、BCP教學(xué)法簡介

BCP是美國奧克蘭大學(xué)博士Taffy E.Raphael和她的同事從1989年開始研究，并在中小學(xué)推廣的一種閱讀教學(xué)法。她們提出中小學(xué)的語言教學(xué)應(yīng)以文學(xué)作品為素材，在教學(xué)過程中融入聽、說、讀、寫等技能，并提出五步教學(xué)法：（1）Opening community share（導(dǎo)入）：教師對文學(xué)作品背景及學(xué)習(xí)過程中要運(yùn)用的方法進(jìn)行介紹指導(dǎo)。（2）Reading（朗讀）：學(xué)生通過各種方式朗讀課文，如齊讀、互讀、自由朗讀等。（3）Writing（筆記）：在閱讀過程中，學(xué)生結(jié)合自身體驗寫下所思所想，為自主討論做好準(zhǔn)備。（4）Student-led book club discussion（小組討論）：小組成員對文學(xué)作品進(jìn)行討論。（5）Closing community share（總結(jié)）：教師對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，將不同的思想觀點和全班分享。

二、BCP的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動獲得的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)中，老師充當(dāng)指導(dǎo)者、鼓勵者、學(xué)習(xí)伙伴的角色。建構(gòu)主義還注重情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。“情境”指學(xué)習(xí)環(huán)境?！皡f(xié)作”指相互學(xué)習(xí)?！皶挕笆恰皡f(xié)作”過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段，會話包括學(xué)生間的交流、師生間的交流等?！耙饬x建構(gòu)”是建構(gòu)主義的最終目標(biāo)，即把所學(xué)的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

（二）最佳發(fā)展區(qū)（ZPD）：Vygotsky認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要“更有知識的人”的幫助，而最好的幫助是針對學(xué)習(xí)者的ZPD：兒童能夠獨立解決問題的發(fā)展層次與通過成人引導(dǎo)或其他更有能力同伴合作解決問題的潛在發(fā)展層次之間的距離。教師、家長、或更有能力的同伴都可作為“更有知識的人”提供幫助，隨后這些幫助將轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的部分技能。

三、BCP在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用

雖然BCP原是應(yīng)用于母語教學(xué)，但它與基礎(chǔ)英語教學(xué)有相通之處。第一，BCP旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交往能力、邏輯思維能力，使他們在社會環(huán)境中能更好地學(xué)習(xí)生活，這與外語教學(xué)宗旨是一樣的。第二，BCP要求在教學(xué)中融合聽說讀寫，這些技能也是基礎(chǔ)英語的教學(xué)目標(biāo)，因此通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，BCP也可以在基礎(chǔ)英語教學(xué)中有效應(yīng)用。

（一）Writing（筆記）：基礎(chǔ)英語教材中的課文基本都是適合基礎(chǔ)階段學(xué)生閱讀的原汁原味的英語素材，完全可以在讓學(xué)生學(xué)到純正的語言的同時激發(fā)學(xué)生思考，為討論提供話題。上課之前，學(xué)生必須做好閱讀筆記。筆記包括：（1）文章大意；（2）文章主題；（3）文章結(jié)構(gòu)及段落大意；（4）問題與困惑。根據(jù)文章的主題不同，教師還可增加其他相關(guān)問題，讓學(xué)生預(yù)先思考，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱資料，以便更好地參與討論。閱讀筆記要求書寫規(guī)范，語法正確，無單詞拼寫錯誤。這一步驟不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、查閱文獻(xiàn)能力，還能提高他們的概括能力和寫作能力。

（二）Opening community share（導(dǎo)入）：課前讓學(xué)生自由分組，每組4～8人并選好組長。然后讓小組成員按照便于討論和聽課的方式坐在一起，營造輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。接著進(jìn)入課前討論。課前討論所設(shè)計的問題要與課文內(nèi)容或主題密切相關(guān)并貼近學(xué)生生活，以便更好地導(dǎo)入課文。問題應(yīng)讓學(xué)生課前思考，這樣在學(xué)生在課堂上就能克服緊張感，更好地表達(dá)。最后教師對課文作者的相關(guān)背景知識進(jìn)行介紹。

（三）Reading（朗讀）：雖然學(xué)生已在課前預(yù)習(xí)了課文，但課堂閱讀仍必不可少。閱讀方式可以多種多樣，如個別學(xué)生朗讀、小組成員互讀、齊讀、教師朗讀、聽錄音等，可根據(jù)文章的難易長短選擇不同的方式。實踐表明，小組成員互讀的效果較好，不僅能讓每個學(xué)生都參與朗讀，還能讓同伴幫助糾正發(fā)音。課堂閱讀能幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容，幫助糾正學(xué)生發(fā)音，創(chuàng)造有聲環(huán)境，使語言學(xué)習(xí)氛圍更濃厚。

（四）Book club discussion（小組討論）：小組討論是核心環(huán)節(jié)。討論的內(nèi)容主要為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，允許組內(nèi)成員持有不同的觀點。對文章的不理解的詞句或其他問題，也首先通過小組討論解決。此時教師進(jìn)行巡視，阻止學(xué)生使用漢語或討論其他不相關(guān)的話題，鼓勵不愛說話的學(xué)生參與討論，也可以每次參與到一個小組討論中，對他們的討論進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生有不一樣的觀點和思維。

（五）Closing community share（總結(jié)）：討論完之后，教師對學(xué)生的討論情況進(jìn)行評價，指出存在的問題。然后由教師引導(dǎo)，把課前預(yù)習(xí)的問題和學(xué)生討論后還存在的疑問，通過全班討論解決。在這個環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)以教參上的答案作為最終的標(biāo)準(zhǔn)答案，對于學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的觀點要多加鼓勵。

四、BCP的形成性評價

基礎(chǔ)英語課平時成績的評價標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，平時分通常是教師對學(xué)生的印象分，或者成為為期末考試不及格學(xué)生拉分的手段。應(yīng)用BCP，平時成績的評定可以更合理。教師主要對筆記、朗讀、討論進(jìn)行打分。筆記包括：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）語言表達(dá)；（3）理解能力；（4）創(chuàng)造和批判性思維。朗讀包括：（1）語音語調(diào)；（2）流暢程度；（3）感情。小組討論包括：（1）不偏離主題；（2）只說英語；（3）討論充分；（4）認(rèn)真聆聽；（5）提問和回答有效；（6）陳述清晰；（7）協(xié)作精神好等。學(xué)生互評主要針對小組討論、填寫互評表格，包括：（1）討論中存在的不足；（2）討論中的滿意之處；（3）表現(xiàn)突出的學(xué)生等。

五、結(jié)語

基礎(chǔ)英語教學(xué)目的在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語思維并幫助他們提高正確使用目標(biāo)語的能力。BCP教學(xué)法在該課程中的運(yùn)用，成功地將語言環(huán)境轉(zhuǎn)換成了有利的社會環(huán)境，使得學(xué)生把自己看做語言環(huán)境的積極貢獻(xiàn)者，而非僅僅是外語學(xué)習(xí)者。學(xué)生以閱讀高質(zhì)量的目標(biāo)語文字材料激活思維，將學(xué)習(xí)的主題與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過在小組中交流筆記、討論主題，得出對文章的理解。教師在整體教學(xué)中作歸納總結(jié)，更進(jìn)一步地鞏固他們的語言知識?；谝陨戏治?，BCP教學(xué)法可行之有效在基礎(chǔ)英語教學(xué)中應(yīng)用。

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