胡濤

摘 要 課程改革的不斷深入和推進(jìn)得到了教師們的積極響應(yīng)，也給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)。但不可否認(rèn)的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還沒有徹底擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，還存在許多無(wú)效、低效現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)得疲憊，課堂缺乏活力，嚴(yán)重抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這些問題是與新課程背道而馳，是不容忽視和亟待解決的。

關(guān)鍵詞 有效性；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)生學(xué)習(xí)；習(xí)題設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性如何將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。要提高課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念，每一位教師都應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，能夠充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升課堂教學(xué)的生命價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，可以從以下幾個(gè)方面去考慮提高課堂教學(xué)的有效性。

一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

寬松和諧的環(huán)境便于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，形成積極向上的狀態(tài)，學(xué)生有一種輕松感，有利于學(xué)生自主地去探求知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。但是有的教師為了追求課堂氣氛的一時(shí)熱鬧，出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：

1.情境創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)

數(shù)學(xué)要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生利用生活知識(shí)感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律。對(duì)低、中年級(jí)的兒童，可以通過動(dòng)手做、講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的數(shù)學(xué)情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

2.情境創(chuàng)設(shè)要目的明確

情境創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。有些情境雖然可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但沒有富有思考性的問題，利用價(jià)值不大；有些干脆就是把課本情境圖片做成課件，費(fèi)力、費(fèi)時(shí)而效果不大；有的課件“花哨”的內(nèi)容，沖淡了主題。

3.情境創(chuàng)設(shè)要適量

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是越多越好，一節(jié)課創(chuàng)設(shè)幾個(gè)甚至一個(gè)接一個(gè)的情境，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，關(guān)注的只是活動(dòng)的本身，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，貪圖一時(shí)的“表面熱鬧”教學(xué)效果可想而知。

真實(shí)的教學(xué)情境不是為了“表演”，而是為教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。情境的創(chuàng)設(shè)，不能流于形式，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

二、課堂提問的有效性

“學(xué)起于思，思源于疑”，根據(jù)學(xué)生的思維能力和智力發(fā)展水平以及心理特點(diǎn)，可以巧妙設(shè)置疑難，激勵(lì)情趣。情境創(chuàng)設(shè)要圍繞教材的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）在新舊知識(shí)的銜接處提問。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突破知識(shí)的整體性。

教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)” 時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：

A、口答：最大的一位數(shù)是幾？最小的兩位數(shù)是多少？這兩個(gè)數(shù)相差多少？

B、數(shù)數(shù)：10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，從10數(shù)到100；1個(gè)1個(gè)地?cái)?shù)，從91數(shù)到99；問：99加1是多少？

C、導(dǎo)入：你會(huì)從100開始接著往后數(shù)嗎？今天開始我們將要學(xué)習(xí)更大的數(shù)，你還會(huì)數(shù)嗎？

（2）在學(xué)生能夠新知識(shí)的關(guān)鍵處提問，引導(dǎo)他們正確掌握知識(shí)實(shí)質(zhì)。只要疑問設(shè)在關(guān)鍵處，學(xué)生只要弄清疑難就會(huì)很快掌握新知識(shí)。

例如：教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，我根據(jù)算式：80÷20=4

（80×2）÷（20×2）=4……（1） （80×100）÷（20×100）=4……（2）

（80÷4）÷（20÷4）=4……（3） （80÷10）÷（20÷10） =4……（4）

設(shè)疑：A、比較上面四個(gè)算式的商有什么特點(diǎn)？B、以原式為標(biāo)準(zhǔn)，（1）（2）式與原式比較，被除數(shù)、除數(shù)是怎樣變化的？（都擴(kuò)大2倍、100倍……）商怎樣？C、追問“都擴(kuò)大”是什么意思？（就是同時(shí)擴(kuò)大）D、（3）（4）式與原式比較，被除數(shù)與除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？商怎樣？有什么規(guī)律？

（3）在故障處提問。不僅是學(xué)生能夠掌握了對(duì)事物分類方法，而且激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更提高了思維能力。

例如：在教學(xué)中有這樣一道判斷題：500-125+25=500-（125+25），好多學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，以至于認(rèn)為錯(cuò)的學(xué)生不敢說明理由。這時(shí)我就讓認(rèn)為對(duì)的和認(rèn)為錯(cuò)的同學(xué)說理由。通過學(xué)生的討論說理，學(xué)生不再是被動(dòng)的跟著老師學(xué)習(xí)，而是牢牢地抓住了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且大膽的思維探索，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”中測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，我先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？你們可以用直尺和繩子去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng)，有幾種測(cè)法？”請(qǐng)大家實(shí)驗(yàn)一下。頃刻課堂上人人動(dòng)手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢(shì)利導(dǎo)，說明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？大家再實(shí)驗(yàn)，計(jì)算，直到得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維，極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

四、習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性

課堂練習(xí)直接反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，是獲取知識(shí)，鞏固和深化新知識(shí)的重要手段。只有有效、高效的練習(xí)，才能達(dá)到理想的練習(xí)效果，真正做到減負(fù)提質(zhì)。

（1）習(xí)題設(shè)計(jì)要少而精.。有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有數(shù)量的保證，更要有質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來(lái)練。

（2）習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次性。題目要由淺入深，由易到難，力求讓每個(gè)學(xué)生都能把知識(shí)點(diǎn)掌握和理解，讓不同層次的學(xué)生“各取所長(zhǎng)”，讓學(xué)生感到學(xué)有所知，學(xué)有所獲，學(xué)有所思，學(xué)有所得。

（3）習(xí)題設(shè)計(jì)要有趣味性。習(xí)題的設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要改變過去枯燥無(wú)味、機(jī)械重復(fù)的狀態(tài)，要讓學(xué)生有興趣地去學(xué)。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，提升課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種策略，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀小學(xué)數(shù)學(xué)

[3]反思備課——教案反思與研究