程建莉

摘 要 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困難重重，原因之一在于學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)不能自己拼讀，只能靠教師帶讀，要想拼讀眾多的單詞必須學(xué)習(xí)音標(biāo)。筆者想通過(guò)揭示漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)發(fā)音的內(nèi)在聯(lián)系，在課堂中做到既不專門(mén)學(xué)習(xí)音標(biāo)，又可以達(dá)到學(xué)生自主拼讀單詞的目的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)；音標(biāo)教學(xué)；拼音比較

在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)已有10年之久，以前只有從初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)模式跟現(xiàn)在小學(xué)不一樣，記憶中是先學(xué)字母，再學(xué)音標(biāo)，最后才開(kāi)始學(xué)習(xí)單詞和課文。

當(dāng)我成為一名小學(xué)英語(yǔ)后，從教十幾年來(lái)，曾經(jīng)有許多的困惑，例如，小學(xué)無(wú)法直接教授語(yǔ)法，很多情況下以舉例來(lái)代替，小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞主要靠讀和背。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)?！薄罢Z(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)?！钡珱](méi)有具體規(guī)定小學(xué)階段到底要不要教音標(biāo)，現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材里對(duì)音標(biāo)教學(xué)也沒(méi)有相應(yīng)的練習(xí)。然而在具體的教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的靠讀和背，有相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難，記不住每課中出現(xiàn)的那么多單詞從而導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，他們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下可以讀，可以背，可是離開(kāi)了老師，他們就像是瞎子失去了拐棍，根本不知道如何把這26個(gè)字母變化而來(lái)的單詞讀對(duì)，因?yàn)槊總€(gè)單詞的發(fā)音都不盡相同，久而久之反而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

音標(biāo)是記錄音素的符號(hào)，是音素的標(biāo)寫(xiě)符號(hào)，它的制定原則是：一個(gè)音素只用一個(gè)音標(biāo)表示，而一個(gè)音標(biāo)并不只表示一個(gè)音素。在單詞中，把這些特定的讀音連起來(lái)，就可以像拼音那樣拼出單詞，從而可以自學(xué)單詞。但也有聲音說(shuō)，學(xué)音標(biāo)是走了彎路，音標(biāo)教學(xué)比較單調(diào)，那些枯燥的語(yǔ)音符號(hào)會(huì)使學(xué)生望而生畏。但對(duì)音標(biāo)教學(xué)的爭(zhēng)論，說(shuō)到底是語(yǔ)音教學(xué)的手段問(wèn)題。

小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)只有害而無(wú)益，因?yàn)樘彪s，太系統(tǒng)了。小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)應(yīng)該讓他們不痛不癢得學(xué)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)音標(biāo)。因此我們要用母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)都會(huì)遇上遷移問(wèn)題，語(yǔ)言學(xué)上給遷移的定義是：在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用他們的母語(yǔ)知識(shí)。遷移包括正遷移與負(fù)遷移，語(yǔ)言的正遷移就是因?yàn)槿魏蝺煞N語(yǔ)言，在語(yǔ)法和其他系統(tǒng)中既存在相似之處，同時(shí)也存在著不同的模式。當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言與第二語(yǔ)言的模式相同或相似時(shí)就很可能產(chǎn)生正遷移。與此相反當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言與第二語(yǔ)言的相對(duì)應(yīng)部分模式不同時(shí)就會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移。

筆者認(rèn)為，不用刻意的專門(mén)學(xué)習(xí)音標(biāo)，可以把音標(biāo)和拼音有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷滲透，從而達(dá)到拼讀單詞，降低單詞學(xué)習(xí)的難度。

例如，可以在學(xué)習(xí)字母時(shí)告訴學(xué)生，字母在單詞中有他們自己的讀音，除了A，E，I，O，U，這5個(gè)元音字母外，剩下的字母的讀音和拼音十分相似，例如，B，D，F(xiàn)，G，H，J，K，L，M，N…看到這些字母時(shí)就可以直接讀出來(lái)，聽(tīng)到一個(gè)單詞時(shí)，你基本可以判斷出其中的輔音字母是哪些，剩下的元音字母的發(fā)音，遇到一個(gè)講一個(gè)，邊講單詞邊學(xué)發(fā)音，做為教師我們都知道，元音字母的讀音有變化，但變化也是在一定范圍內(nèi)的，例如，字母A的發(fā)音，最常見(jiàn)的是蘋(píng)果音、字母本身的讀音和在單詞中弱讀時(shí)的讀音，遇到含有這個(gè)字母的單詞時(shí)，把元音字母的發(fā)音告訴學(xué)生，然后由他們拼剩下的，久而久之，見(jiàn)得多了，學(xué)生也就大概記住了一些，雖然不見(jiàn)得每次都能準(zhǔn)確拼出單詞（因其中的元音有變化），但學(xué)會(huì)正確讀出單詞后，根據(jù)讀音只需要記其中的元音字母，這樣就大大降低了學(xué)單詞的難度。這樣學(xué)生覺(jué)得是通過(guò)自己的努力記住單詞的，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更有興趣。當(dāng)然，英語(yǔ)中還有很多的字母組合，如，sh，ch，th，ee，ea，oo，ir…他們的發(fā)音是基本不變的，并且在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中出現(xiàn)的頻率也非常高，有時(shí)在一課中出現(xiàn)好幾個(gè)類似的單詞，那么這時(shí)就把他們放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。平時(shí)教學(xué)中，可以以每一課學(xué)到的單詞為例，遇到時(shí)就讓學(xué)生回憶一下這個(gè)字母組合的發(fā)音，遇到含有相同字母組合的單詞，再把他們放在一起復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，可以把幾課或是一本書(shū)中出現(xiàn)的單詞按發(fā)音歸歸類，這樣記憶起單詞來(lái)效果就會(huì)大大提高，通過(guò)筆者這幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸時(shí)可能學(xué)習(xí)的比較慢，但這種和拼音相聯(lián)系的方法學(xué)生學(xué)的很有興趣，經(jīng)過(guò)和幾個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在再講到單詞時(shí)，很多學(xué)生可以自主拼讀或在老師的簡(jiǎn)單指導(dǎo)下很快記背單詞。這是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，做為教師，要想學(xué)得有效就必須要長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持下去，滴水穿石。

另外，教師在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，嚴(yán)格要求學(xué)生，不斷正音，保證學(xué)生學(xué)到的是正確的發(fā)音。當(dāng)然，嚴(yán)格要求，及時(shí)糾音，也應(yīng)和適當(dāng)寬容相結(jié)合，因?yàn)槊總€(gè)人的接受能力不同，而且這個(gè)學(xué)習(xí)是需要一個(gè)過(guò)程的，不可能一下就學(xué)得十分標(biāo)準(zhǔn)。起初時(shí)，應(yīng)允許把一點(diǎn)“錯(cuò)誤”逐步標(biāo)準(zhǔn)化。筆者在教學(xué)中經(jīng)常注意在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中安插一點(diǎn)時(shí)間操練單個(gè)字母的發(fā)音，防止回生。平時(shí)檢查讀書(shū)、背書(shū)時(shí)也十分重視學(xué)生的發(fā)音。

筆者在課堂中并沒(méi)有集中專門(mén)講音標(biāo)，學(xué)生也不一定知道何為音標(biāo)，但事實(shí)上他們是在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中掌握了拼讀英語(yǔ)的方法，這和讓學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的初衷不是一樣的嗎？

音標(biāo)教學(xué)的問(wèn)題是語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面，而它所反映的卻一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題。但是教學(xué)實(shí)踐與理論不是一回事，教學(xué)不能陷入絕對(duì)主義。外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的領(lǐng)域，語(yǔ)音教學(xué)的途徑方法也不妨多樣化。只要目標(biāo)明確，教師可以根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)生需要嘗試不同的方式，這些實(shí)踐又可以成為理論研究的很好的素材，推進(jìn)理論發(fā)展。實(shí)踐-理論-實(shí)踐的循環(huán)，也是適用于小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)的大規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐需要理論指導(dǎo)，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的，都需要了解吸收，但是根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐。