唐泉

摘 要 本文主要通過多媒體課件的設(shè)計開發(fā)，從理論和實踐兩方面探討如何在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史教學(xué)有機(jī)整合的有效途徑，實現(xiàn)“學(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實踐能力訓(xùn)練、信息技術(shù)應(yīng)用”的有機(jī)整合，以此提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；歷史教學(xué)；課程整合；多媒體課件

一、課程整合的涵義

隨著我國新課程改革的進(jìn)一步深化，和這幾年的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合越來越受到廣大教師的重視?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”的教學(xué)模式是我國面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系，但也體現(xiàn)了相對獨(dú)立的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)有教師、學(xué)生和教材三個要素，而現(xiàn)代的教學(xué)結(jié)構(gòu)中除了教師、學(xué)生和教材之外，多了一個“教學(xué)媒體”要素。四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系，相互作用的有機(jī)整體。實施信息技術(shù)與課程整合正是為了有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即徹底改變教學(xué)結(jié)構(gòu)中四要素的地位與作用。

信息技術(shù)與課程整合是從西方國家引進(jìn)的概念，其本意是“把信息技術(shù)融入課程中，融入教學(xué)的過程中以及融入課堂中?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行著一場意義深遠(yuǎn)的課程改革。在這次改革當(dāng)中，推進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合成為其中的重要內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

二、課程整合下的新型歷史教學(xué)模式

信息技術(shù)的產(chǎn)生，信息在課程教學(xué)中的運(yùn)用，構(gòu)建了一個以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為課堂引導(dǎo)、教學(xué)活動中與社會實際、與生活實際緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地改進(jìn)了課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)了歷史教學(xué)效果，讓教師在教學(xué)中更輕松，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更愉快。在歷史教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合的過程中，更注重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更注重的是學(xué)生的主體作用，在這樣的教學(xué)模式下，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極性、主觀能動性和學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生，作為歷史知識學(xué)習(xí)，歷史知識構(gòu)建的積極參與者，要完成學(xué)習(xí)中的任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動地、有意識地、有目的地獲取材料，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史知識的目的。同時，教師作為整個歷史學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和答疑者，教師的主導(dǎo)作用能否得到最大限度的發(fā)揮，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能否得到最大的優(yōu)化。在這種全新的教育理念下，學(xué)者們提出“以學(xué)為主 任務(wù)驅(qū)動”的歷史與信息技術(shù)整合的新型學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，教師指導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先教師在課前根據(jù)歷史學(xué)科性質(zhì)和具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，按大綱要求對教材進(jìn)行處理分析，用問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，連同所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生進(jìn)入情境后，在教師的指導(dǎo)下利用教師提供的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)，最后師生一起進(jìn)行評價討論。

三、信息技術(shù)與歷史課程融合要注意的問題

信息技術(shù)與初中歷史課程有機(jī)整合，不是簡單地在初中歷史課程中運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，不是把信息技術(shù)作為輔助教師進(jìn)行歷史教學(xué)的簡單的演示工具，而是在初中歷史課程中真正地與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)“融合”，讓信息技術(shù)成為歷史課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，成為課堂教學(xué)中有力手段。為了實現(xiàn)這種“融合”，就必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，把以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，來促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

總之，在初中歷史課程教學(xué)中，只有將信息技術(shù)與其有機(jī)整合，才能真正實現(xiàn)歷史課程的信息化教育，才能真正實現(xiàn)歷史教學(xué)的育人功能。作為新時代的初中歷史教師，要在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，在以多媒體技術(shù)為核心的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，重新構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)"學(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實踐能力訓(xùn)練、信息技術(shù)應(yīng)用"的有機(jī)整合，以此提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

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