錢倍倍

言語能力是指個(gè)體在與他人交往時(shí)運(yùn)用語言工具順利進(jìn)行信息傳遞的穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，具有階段性、反復(fù)性、實(shí)踐性等基本特征。在語文學(xué)科中，它包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。言語能力建構(gòu)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的實(shí)踐過程中形成言語能力的過程，具體包括階段性目標(biāo)的合理設(shè)置、言語技能的反復(fù)訓(xùn)練、言語實(shí)踐活動(dòng)的開展等內(nèi)容，其中學(xué)生是言語能力建構(gòu)的主體，要努力讓學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)言語能力。

但當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，由于一線教師“語用”視界的缺失，學(xué)生言語技能訓(xùn)練方法的單一，導(dǎo)致學(xué)生言語能力建構(gòu)的情況并不理想：閱讀時(shí)只停留于理解語言，交流時(shí)只擅長口頭表達(dá)，語言積累不夠、語言運(yùn)用缺乏，造成了學(xué)生語言的貧乏和缺少表現(xiàn)力。因此，在閱讀教學(xué)中，以言語能力中讀和寫的能力作為主線，形成在閱讀教學(xué)中學(xué)生言語能力建構(gòu)的可操作性策略，從而促進(jìn)學(xué)生言語能力的發(fā)展，顯得尤為重要。

一、 指向于讀懂“寫什么”的言語技能訓(xùn)練策略

結(jié)合對言語能力這一概念的表述，我們認(rèn)為言語能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)目標(biāo)是側(cè)重讓學(xué)生“讀得懂”言語成品，既要讀懂言語成品寫了什么（主要內(nèi)容），又要讀懂重點(diǎn)詞句意思，關(guān)注學(xué)生對語言的語音、語義、詞匯、語法等基本內(nèi)容的把握，這對于打好學(xué)生言語能力的根基具有至關(guān)重要的作用。因此，對于基礎(chǔ)級言語能力的培養(yǎng)，我們采用的主要策略有：

1.關(guān)鍵詞整體重構(gòu)策略

關(guān)鍵詞整體重構(gòu)策略是指在自由式初讀后，通過高度凝練的語言來概括言語成品的主要內(nèi)容，讀出第一印象，從而讀懂言語成品“寫了什么”，獲得對作品整體把握的能力。

（1）詞語串聯(lián)法：針對畫面感特別分明的長文章，教師選用文章中的具有鮮明特色的詞語，將關(guān)鍵詞和概括課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，省時(shí)高效。例如《老人與海鷗》一課，教師可以出示兩組描寫海鷗的詞語：讀著這兩組詞語，你們眼前會出現(xiàn)哪兩幅畫面？這樣的設(shè)計(jì)，借助文章中的關(guān)鍵詞語，使學(xué)生梳理出了“老人喂海鷗——海鷗送老人”兩個(gè)主畫面。

（2）中心輻射法：抓住文章的總起句、中心句、重點(diǎn)句、過渡句等來概括課文的主要內(nèi)容，也是重構(gòu)策略之一。如《桃花心木》一課的中心句是：“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！庇芍行木漭椛涞角拔模骄科湟?，再和中心句連起來，就是全文的主要內(nèi)容。學(xué)生在運(yùn)用中心句重構(gòu)的過程中還初步領(lǐng)會了文章的主題。

（3）標(biāo)題提煉法：對于篇幅特別長或是結(jié)構(gòu)并列的文章，可以取標(biāo)題加以提煉。如《鄉(xiāng)下人家》一文，作者描寫了鄉(xiāng)下人家的哪幾處風(fēng)景？教師就可以借助泡泡語中“雨后春筍”的短語讓學(xué)生在模仿中進(jìn)行概括：瓜藤滿架、鮮花盛開、雞鴨覓食、門前吃飯、紡織娘歌唱等。這樣的概括形式，可以培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)的要點(diǎn)意識和簡約意識。

2.個(gè)性化語言替換策略

讀明白課文的重點(diǎn)詞句，其主要做法是個(gè)性化語言替換策略，即引導(dǎo)學(xué)生用自己個(gè)性化的語言進(jìn)行替換，讀懂它表達(dá)的基本內(nèi)容。

（1）詞語替換：讓學(xué)生將要重點(diǎn)體會的或難懂的詞換成一個(gè)意思相近的詞，鏈接學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使抽象的詞語形象化。例如《美麗的小興安嶺》有這樣一句話：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”先讓學(xué)生給“抽出”換近義詞（長出），然后繼續(xù)讓學(xué)生替換：“抽出”是怎樣的“長出”？通過替換練習(xí)，學(xué)生體會到了“抽出”是快速地、有力地長，充滿力量地長，從而獲得了對“抽出”一詞的準(zhǔn)確理解。

（2）句子替換：主要是對于長句子或含義深刻的句子，用句子替換的方法將長句讀短或把握句子的主要意思。如《清澈的湖水》中“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔石龜，好像正在賽跑呢。”引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來說一說這句話把什么比作了什么：“那邊的山石像青蛙，這邊的山石像雄鷹，半山腰還有石兔石龜”，這樣的句子替換，學(xué)生就理解了這個(gè)長句子寫了什么，就能把握長句子表達(dá)的主要內(nèi)容。

二、 指向于讀懂“怎么寫”的言語技能訓(xùn)練策略

言語能力更應(yīng)注重讓學(xué)生獲得對書面語言表現(xiàn)力的直觀感受，如韻律感、形象感，從讀懂“寫什么”向讀懂“怎么寫”逐漸過渡，從而積累生動(dòng)形象的言語材料，豐富語感。而語感圖式的日漸豐富，需要在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有層次的言語實(shí)踐活動(dòng)，拾級而上。

1.分層感悟式細(xì)究策略

分層感悟式細(xì)究策略是指在閱讀教學(xué)中，捕捉語言的“精妙處”，不僅教會學(xué)生理解語言的表面意義，更主要的是和隱含意義整合在一起的一種獨(dú)特的體悟和感受。以我們研究的《搭石》中“清波漾漾，人影綽綽”的教學(xué)為例，其具體操作順序如下：

（1）尋根，探究語言現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生追求漢字的創(chuàng)造之美，探求詞語的本原意義，使詞義理解更扎實(shí)。教師先從兩個(gè)詞語的語言現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生讀讀這兩個(gè)詞語：你發(fā)現(xiàn)了什么？有的學(xué)生從構(gòu)詞形式上有所發(fā)現(xiàn)，即ABCC的形式，讀起來瑯瑯上口；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“清波漾漾”各字的偏旁都是三點(diǎn)水，進(jìn)而理解到其意思是與溪水的樣子有關(guān)，“人影綽綽”的“綽綽“的偏旁則與人影的多有關(guān)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，將語言想象與語言意思進(jìn)行了對應(yīng)與思考，初步感受了語言的表面意思。

（2）追問，挖掘語言要義。將學(xué)生帶到具體的語境中，去挖掘詞語的深層含義，使詞義理解更深刻。教師又啟發(fā)學(xué)生將文字還原成畫面：再讀讀“清波漾漾，人影綽綽”這兩個(gè)詞語，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？學(xué)生通過豐富的想象，產(chǎn)生了許多美麗的畫面：“湖面的波紋輕輕蕩漾著；許多人的影子倒映在清澈的湖面上；人走得很快，形成了一陣微風(fēng)，使湖面也蕩漾起來；人們的影子也隨著在清波中移動(dòng)，真美……”在想象中，文字變成了一幅幅美麗的畫面，詞語的畫面感和立體感也自然顯現(xiàn)。

（3）聯(lián)想，豐厚語言內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，去感受語言所表達(dá)的深遠(yuǎn)意境，使詞語理解更豐厚。教師精心設(shè)計(jì)了第三個(gè)層次的訓(xùn)練：“從清波漾漾，人影綽綽想開去，在這鄉(xiāng)村的周圍，你還看到了怎樣的風(fēng)景？”學(xué)生閃爍起了思維的火花：“煙雨蒙蒙、笑聲朗朗、花兒簇簇、繁星點(diǎn)點(diǎn)……”于是，眾人走搭石的畫面的寧靜與美好更是“清波漾漾，人影綽綽”的意境之美。

2.分層遞進(jìn)式朗讀策略

語感圖式則是由語言圖式、觀念圖式、情感圖式組成的有機(jī)聯(lián)系不可分割的整體網(wǎng)絡(luò)，需要通過遞進(jìn)式的朗讀不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的朗讀力獲得蓬勃生長，從而豐富語感圖式。

（1）提點(diǎn)式悟讀。它是在自由式初讀之后，通過教師點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次感悟，從而達(dá)成提升源于自我理解的重要環(huán)節(jié)。教師及時(shí)抓住來自學(xué)生自由式初讀過程中閃現(xiàn)出來的第一印象、大膽想象，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句段做深入探究，巧設(shè)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到朗讀的思考點(diǎn)，有助于提升他們的語感水平。如在教學(xué)《搭石》第二自然段的過程中，我們主要抓住老人的動(dòng)作“趕、找、擺、踏”等動(dòng)詞以及幾組關(guān)聯(lián)詞“無論、只要、直到、才“指導(dǎo)學(xué)生想象感受老人的心靈美，通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。

（2）表現(xiàn)式美讀。經(jīng)過了自由式初讀和提點(diǎn)式悟讀兩個(gè)層次的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀感悟達(dá)到一定水平以后，教師可以創(chuàng)設(shè)一些平臺，讓學(xué)生展示自己的朗讀風(fēng)采，這便是表現(xiàn)式美讀。實(shí)施表現(xiàn)式美讀的策略包括：配樂美讀、小組合作，巧妙引讀等，這是對語感的表現(xiàn)，也是對語感圖式的美化。《兩只小獅子》中小樹和懶獅子的第二次對話很生動(dòng)，很適合分角色朗讀，在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生理解懶獅子的爸爸媽媽的大王地位，從而體會懶獅子說話時(shí)的心情和神情，再進(jìn)行表演朗讀，就便于學(xué)生在朗讀中積累生動(dòng)的語言。

三、 指向于“寫得好”的言語技能訓(xùn)練策略

從言語內(nèi)容中得來的東西只有在言語形式的整理、歸納、熔煉中，才能內(nèi)化為自己的語言。言語能力的最終目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生“寫得好”，在運(yùn)用語言中有意識地增強(qiáng)言語表現(xiàn)力，這就需要教師在閱讀教學(xué)中激活讀寫對接點(diǎn)，學(xué)生的言語技能訓(xùn)練才有實(shí)效。

1.讀寫對接點(diǎn)激活策略

讀寫對接點(diǎn)的憑借是語言表現(xiàn)形式的示范性。讀寫對接點(diǎn)激活策略是指在閱讀教學(xué)中憑借典范的言語形式，激活與學(xué)生原有認(rèn)知水平的沖突點(diǎn)，在讀寫對接練習(xí)中將課文語言內(nèi)化為自己的言語能力。

（1）激活語言仿寫點(diǎn)。即激活學(xué)生語言的生長點(diǎn)，運(yùn)用“讀”中領(lǐng)悟到的課文語言的精妙處進(jìn)行單純仿寫的一種實(shí)踐活動(dòng)。如《秋天的雨》一文中這樣寫道：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱……”引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)想象：秋天的雨還會把什么顏色給誰，請模仿這樣的句子來寫一寫。這樣的設(shè)計(jì)就發(fā)揮了言語成品的示范作用，從而激活了學(xué)生的語言仿寫點(diǎn)。

（2）激活文本空白點(diǎn)。即利用文本的空白處，遷移表達(dá)方法進(jìn)行練習(xí)，從而豐富文本的內(nèi)容，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《一面五星紅旗》的語言表達(dá)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是通過人物的動(dòng)作來表現(xiàn)心理活動(dòng)，所以在引導(dǎo)學(xué)生就文章結(jié)尾展開聯(lián)想時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)“我”醒來再一次看到這面五星紅旗的時(shí)候，“我”的心情會怎樣呢？請你學(xué)習(xí)文中的寫法，通過一兩個(gè)動(dòng)作來表達(dá)“我”此時(shí)的心情。這樣的讀寫對接，既填補(bǔ)了文本空白，也激活了學(xué)生思維的生長點(diǎn)。

（3）激活學(xué)生困惑點(diǎn)。將文本語言的精妙處與學(xué)生在閱讀作品時(shí)的困惑點(diǎn)進(jìn)行整合，就能將讀寫點(diǎn)對接得更加精準(zhǔn)，富有實(shí)效。在研究《鄉(xiāng)下人家》第一課時(shí)的課例中，學(xué)習(xí)第二個(gè)畫面“鮮花輪綻”時(shí)，學(xué)生對于“樸素”一詞感受不到位。于是我們對此進(jìn)行了整合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段的對比寫法，將鄉(xiāng)下門前的花與城市里養(yǎng)在花盆里的花進(jìn)行比較描寫。這樣一來，既可以讓學(xué)生習(xí)得語言，又能促進(jìn)學(xué)生對文本難點(diǎn)處的理解。

2.理答式評價(jià)策略

理答既是一種教學(xué)行為，更是一種評價(jià)行為。它是對學(xué)生的回答作出即時(shí)評價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考。在學(xué)生進(jìn)行對接式讀寫練習(xí)后，充滿智慧的理答式評價(jià)有助于學(xué)生的語言表達(dá)水平得到進(jìn)一步提高。

（1）隨堂批閱式理答。指教師在學(xué)生寫話時(shí)，到學(xué)生當(dāng)中巡視并關(guān)注學(xué)生寫話內(nèi)容，并用一些簡潔、直觀、個(gè)性化的符號在學(xué)生的寫話處批閱。畫一個(gè)笑臉，圈出一個(gè)好詞，或是在需要改進(jìn)處打上一個(gè)問號，教師更關(guān)注學(xué)生寫話時(shí)的心理狀態(tài)，這份投入與默契，這樣的隨堂批閱式理答，評價(jià)更加妥帖，學(xué)生更加樂意。

（2）互動(dòng)共評式理答。指在寫話完成后的交流中，師生互動(dòng)，教師或?qū)W生可以評價(jià)其表達(dá)上的得或失，主要方式有：巧激勵(lì)，表揚(yáng)學(xué)生表達(dá)上的亮點(diǎn)，使學(xué)生品嘗到成功的快樂；巧診斷，提供一些改進(jìn)的建議，為學(xué)生進(jìn)一步修改指明方向。這樣的互動(dòng)共評式理答，評價(jià)更加適切，學(xué)生更會受益。

發(fā)揮課文言語作為磁石的磁化作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈、劃、批、注等形式，運(yùn)用朗讀、默讀等方法，可以提高學(xué)生對言語材料的敏感度。還原語境、精細(xì)加工、讀寫對接等閱讀技能，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，使學(xué)生在言語形式和內(nèi)容的學(xué)習(xí)中有章可循，學(xué)生的言語能力呈螺旋式推進(jìn)，持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯：陳國慶】