王向陽(yáng)

（河南警察學(xué)院，河南鄭州450046）

案例教學(xué)法在公安類院校刑事技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王向陽(yáng)

（河南警察學(xué)院，河南鄭州450046）

公安類院校刑事技術(shù)課程具有理論性、實(shí)踐性和專業(yè)性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式難以滿足刑事技術(shù)教學(xué)的需要。案例教學(xué)法應(yīng)用于刑事技術(shù)課程有助于師生互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生高層次能力，有助于形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)根據(jù)自身需要靈活應(yīng)變，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與參與教學(xué)的目的。

案例教學(xué)法；刑事技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

公安類院校刑事技術(shù)課程是一門兼具理論與實(shí)踐的應(yīng)用類課程，在教學(xué)過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生講授現(xiàn)代刑事科學(xué)最新成果，也要研討犯罪學(xué)的新動(dòng)向、新問(wèn)題，更要向?qū)W生展示解決刑事犯罪問(wèn)題的最佳操作手段。但是，縱觀當(dāng)前公安類院校刑事技術(shù)課程的授課方式，無(wú)論是專業(yè)理論教學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，仍然延續(xù)著過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，利用的是一種單向、被動(dòng)的傳授過(guò)程，師生之間的互動(dòng)較少。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的缺點(diǎn)就是理論脫離實(shí)際，教師僅僅講授書本上的理論，對(duì)學(xué)生的要求大都停留于對(duì)書本知識(shí)的掌握，忽略了對(duì)實(shí)際刑事偵查中亟需的操作技能的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生動(dòng)手能力差，進(jìn)入角色慢。因此，為了讓公安類高校刑事技術(shù)課程能夠更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)工作，探討創(chuàng)新性的教學(xué)模式是首先要解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)長(zhǎng)期從事刑事技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為來(lái)源于管理學(xué)的案例教學(xué)法有利于提高刑事技術(shù)課程的教學(xué)效果，能夠彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，是一種可行的教學(xué)手段。

一、案例教學(xué)法的涵義

最早使用案教學(xué)法者應(yīng)是古羅馬時(shí)代的教育思想家M.F.Quintilian，他在著作《雄辯術(shù)原理》中[1]主張培養(yǎng)辯論家時(shí)，應(yīng)用一些棘手案件讓學(xué)習(xí)者思考對(duì)策，并在教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從案例中的用字遣詞、內(nèi)容一致性、文法解析、場(chǎng)點(diǎn)等方面去進(jìn)行探究。1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)Langdell教授正式提出案例教學(xué)法[2]，并于1919年由W.B.Doham推廣，從此該教學(xué)法成為學(xué)院之教學(xué)特色，并且逐漸擴(kuò)展應(yīng)用于商業(yè)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)教學(xué)，1930首次被運(yùn)用于教育學(xué)院，1984年“世界案例教學(xué)法應(yīng)用與研究學(xué)會(huì)”成立之后，案例教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于法律、企業(yè)管理、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、公共行政、社會(huì)工作、教育、建筑、政治、新聞等專業(yè)領(lǐng)域。

針對(duì)“casemetheod”一詞的中文名稱，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有許多不同的翻譯，可譯為“個(gè)案教學(xué)法”，亦或是“案例教學(xué)法”，本文采用后者翻譯。其實(shí)，所謂“案例”就是對(duì)真實(shí)事件的敘述，包含了事物中的人物、情節(jié)、困境或問(wèn)題，以作為分析、討論、做決定或問(wèn)題解決等的基礎(chǔ)[3]。針對(duì)個(gè)案的研究，主要是由法學(xué)教育發(fā)展而來(lái)，而應(yīng)用在教育領(lǐng)域上主要著重研究個(gè)案結(jié)合教學(xué)主題的目的，而非在教導(dǎo)個(gè)案本身，且案例教學(xué)法的重點(diǎn)在于分析人物所面臨的事件或困境，而不在人物本身，因此，案例教學(xué)法的涵義主要就是要借由案例的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思考該議題所蘊(yùn)藏的意義[3]。

從以上涵義可以看出，案例教學(xué)法的要點(diǎn)主要包括四點(diǎn)：

第一，案例是真實(shí)的敘述。就案例的本質(zhì)而言，案例是以真實(shí)發(fā)生的事件作為發(fā)展基礎(chǔ)。在不同領(lǐng)域中有不同的取材來(lái)源，在刑事技術(shù)課程里可能是商場(chǎng)、教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校等情境發(fā)生的真實(shí)事件，因其可以反映所處社會(huì)環(huán)境下的文化脈絡(luò)、可能會(huì)面臨的真實(shí)狀況。

第二，案例是以敘述的形式呈現(xiàn)。案例呈現(xiàn)的方式主要是以敘述的形式呈現(xiàn)，包括文字、語(yǔ)言或是影像等，除了書面寫成外，也可以用錄像帶或是其它影音設(shè)備視聽媒體加以呈現(xiàn)，亦即可用多元的方式表達(dá)。

第三，案例包含了事件中的人物、情節(jié)、困境或問(wèn)題。案例最主要的價(jià)值即在于通過(guò)案例內(nèi)容所呈現(xiàn)的困境引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知失調(diào)與激發(fā)其探究的動(dòng)力，使其更進(jìn)一步透過(guò)反思、分析、問(wèn)答或討論等不同學(xué)習(xí)方式探索案例背后所要傳達(dá)的意義。

第四，案例是為分析、討論與形成重要概念的基礎(chǔ)。案例主要的功能不在于使學(xué)習(xí)者記住案例所處的困境或事發(fā)過(guò)程，而是期許能透過(guò)案例中困境的分析與探討過(guò)程引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出自我的行動(dòng)方案或是與過(guò)去自我認(rèn)知的相關(guān)理論做驗(yàn)證。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于刑事技術(shù)課程的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和討論為其核心，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與教學(xué)主題的要求，在正式教學(xué)前教師應(yīng)充實(shí)教學(xué)所需的背景知識(shí)，譬如閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)案例所涵蓋的主題及案例的發(fā)展過(guò)程、人物角色、心態(tài)、反應(yīng)和關(guān)系脈絡(luò)等皆有所了解，如此將有助于教學(xué)過(guò)程之順暢[4]；另外，還應(yīng)于課前將案件情況發(fā)給學(xué)生，要求其詳細(xì)閱讀、充分了解；在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意以案例作為核心，并據(jù)以開展討論、問(wèn)答、角色扮演、撰寫或閱讀等活動(dòng)[5]。將案例教學(xué)法應(yīng)用于刑事技術(shù)課程，至少具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

（一）案例教學(xué)有助于師生互動(dòng)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

首先，相對(duì)于刑事技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)被動(dòng)、單向的授課方式，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。由于課前學(xué)生已經(jīng)熟悉了相關(guān)的資料，對(duì)于其中的疑惑與不解之處已心知肚明，這種帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解和消化。因此，只要能促進(jìn)師生互動(dòng)，無(wú)論是問(wèn)答、討論還是角色扮演、辯論都可以作為案例教學(xué)方法；再者，由于案例教學(xué)法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)有關(guān)，因此它重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)。就案例教學(xué)方式而言，其以模擬真實(shí)環(huán)境的具體場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境；于真實(shí)情景中自由探索、自由發(fā)現(xiàn)，有利于提高其自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）案例教學(xué)法有助于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)概念或理論的理解，并培養(yǎng)其高層次的能力

案例不僅是幫助學(xué)生了解教學(xué)主題相關(guān)概念或理論的媒介或材料，也是教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的核心與橋梁，因此，案例選取前教師應(yīng)先考察學(xué)生的先備知識(shí)，選取符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的關(guān)鍵議題，并撰寫與學(xué)生生活相關(guān)的情境式的案例，以便于將學(xué)生從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)，并將長(zhǎng)期記憶中所儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)檢索出來(lái)與新知識(shí)結(jié)合，或用之作為解決新問(wèn)題的參考架構(gòu)，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出行動(dòng)方案，甚至檢驗(yàn)理論或原則之教學(xué)目標(biāo)。

（三）案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、促進(jìn)群體思考以及形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

案例教學(xué)法注重學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅是一個(gè)輔助者的角色，在課堂上通過(guò)自由討論引導(dǎo)學(xué)生分析情境、厘清問(wèn)題以及提出可能的解決方案。與傳統(tǒng)被動(dòng)的講述式教學(xué)不同，案例教學(xué)鼓勵(lì)每個(gè)人將所學(xué)、所知、所想提出來(lái)與其他人分享，即每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)皆受到重視；另外，通過(guò)建設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生間可以學(xué)習(xí)彼此尊重、溝通、互動(dòng)與合作，并且共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，這有助于促進(jìn)學(xué)生群體思考，形成學(xué)習(xí)社群，由此，讓學(xué)生明白刑事技術(shù)中合作比競(jìng)爭(zhēng)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。就刑事技術(shù)教學(xué)而言，應(yīng)用案件教學(xué)法乃是一種將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)由傳統(tǒng)事實(shí)的記憶轉(zhuǎn)移到對(duì)真實(shí)世界中概念、理論、技術(shù)的認(rèn)識(shí)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)由以教師為中心的教導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用于刑事技術(shù)教學(xué)的可行性

案例教學(xué)法應(yīng)用于刑事技術(shù)課程的關(guān)鍵和核心在于教師應(yīng)營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在不斷的討論與互動(dòng)中探尋解決問(wèn)題的可能方法。就其結(jié)果而言，不見得非要設(shè)定正確的答案，而應(yīng)注重追求問(wèn)題解決過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，而非主導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展模式并非線性發(fā)展，而是沒有終點(diǎn)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的循環(huán)，所以刑事技術(shù)教學(xué)中案例的選用應(yīng)重視的是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，而非以教師為中心的教學(xué)。

就具體內(nèi)容而言，刑事技術(shù)教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛，涉及刑事偵查學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)勘查、刑事影像學(xué)、痕跡檢驗(yàn)學(xué)、文件檢驗(yàn)學(xué)、刑事化驗(yàn)學(xué)、刑事偵查技術(shù)等諸多學(xué)科，這不僅要求學(xué)生理解和掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，而且還要求他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦徐`活運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題。例如，化驗(yàn)學(xué)、影像學(xué)等要求學(xué)生具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，但是公安院校的學(xué)生大都不具備專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，傳統(tǒng)“老師教、學(xué)生學(xué)”的灌輸式教學(xué)方法很難滿足現(xiàn)代刑事技術(shù)教學(xué)的需要，難以做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別是分析一些病理學(xué)知識(shí)時(shí)，枯燥的敘述和講解效果平平，而案例教學(xué)則可以借助大量的圖片將犯罪現(xiàn)場(chǎng)清晰、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣一方面幫助建構(gòu)新的知識(shí)，另一方面也方便于對(duì)舊知識(shí)的檢驗(yàn)。

四、刑事技術(shù)教學(xué)中案例教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

（一）案例的科學(xué)選取

對(duì)學(xué)生而言，好的案例應(yīng)包括：敘述明確生動(dòng)，人物真實(shí)、有趣，有受期待的劇情，具有行動(dòng)、戲劇性和真實(shí)感，與學(xué)生的專業(yè)興趣和發(fā)展相關(guān)，有明確的焦點(diǎn)和目的，可以使學(xué)生產(chǎn)生移情的作用；而從教師角度看，好的案例應(yīng)具備：有理論內(nèi)容，對(duì)學(xué)生構(gòu)成知識(shí)上的挑戰(zhàn)，有詳細(xì)的教師提示，說(shuō)明案例的使用，符合教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)能力，符合教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境，此外，案例材料還應(yīng)符合學(xué)生的閱讀能力。

歸納上述材料，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于案例的科學(xué)選擇，在主題上主張好的案例要與教學(xué)課程密切相關(guān)，并且具有多元表征與潛在價(jià)值，并具備沖突的要素；在展示時(shí)，注重?cái)⑹龅耐暾?、流暢性和可讀性，注意學(xué)生的閱讀能力，并且平衡地呈現(xiàn)多面向的觀點(diǎn)；在討論案例時(shí)，則要制造困境，引發(fā)思考。

（二）案例的編寫

案例的撰寫包括教學(xué)者或?qū)W習(xí)者自行撰寫兩種方式。由教師撰寫的好處在于教師可以配合課程的教學(xué)目標(biāo)編寫，并根據(jù)教學(xué)的目的或是教學(xué)的過(guò)程不斷修訂；而由學(xué)習(xí)者自行撰寫的優(yōu)點(diǎn)則是較能貼近學(xué)習(xí)者本身的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，較能引發(fā)學(xué)習(xí)者的共鳴。因此，在撰寫一個(gè)適合教學(xué)的案例時(shí)，首先要配合課程與教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定選題，然后收集相關(guān)資料，以便著手撰寫案例，并將寫好的案例運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，并經(jīng)不斷地試用和修改，讓案例更完整。

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)公安類院校刑事技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)際，筆者建議采用教師編寫為主、學(xué)生編寫為輔的方式，教師可通過(guò)案例手冊(cè)、期刊、教科書、網(wǎng)絡(luò)、錄像帶等多渠道收集案例資料，編寫符合課程主題與教學(xué)目的的案例，以求切合刑事技術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵。

（三）案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)的實(shí)施主要可以分為三個(gè)階段，首先是教學(xué)前的準(zhǔn)備，包括教學(xué)者以及學(xué)習(xí)者雙方的準(zhǔn)備；再來(lái)是實(shí)施的過(guò)程；最后則是實(shí)施后的相關(guān)活動(dòng)。

1.教學(xué)前準(zhǔn)備工作

在正式教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我檢校，如課程目標(biāo)的訂定、教師與學(xué)生的角色、教學(xué)的活動(dòng)程序與方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)成效的評(píng)估等，如此有助于營(yíng)造友善、關(guān)懷和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)情境。無(wú)論教學(xué)者之前有無(wú)實(shí)施過(guò)案例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，在事前有萬(wàn)全的準(zhǔn)備將會(huì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程更為順暢。雖然在課程實(shí)施過(guò)程中部分學(xué)生的臨時(shí)反應(yīng)無(wú)法事先預(yù)測(cè)，但至少先有準(zhǔn)備也更能夠應(yīng)付突發(fā)狀況，避免教學(xué)失誤的產(chǎn)生。

2.教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一方面，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生和教師以及其他同學(xué)互動(dòng)，因?yàn)樵诨?dòng)的過(guò)程中學(xué)生可以獲得其他人的建議和看法，不僅可以增加學(xué)生對(duì)于問(wèn)題了解的深度，也可培養(yǎng)學(xué)生以多元觀點(diǎn)分析問(wèn)題、表達(dá)和溝通、反觀和批判的能力以及尊重他人意愿的態(tài)度，日后將所習(xí)得的批判能力和尊重他人的態(tài)度應(yīng)用于其它情境之中。

另一方面，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)教師可以用繪圖、綱要、摘要描述、圖形、視聽媒體等方式呈現(xiàn)案例或問(wèn)題的內(nèi)容，即以形碼、聲碼和意碼等多碼并用原則增進(jìn)學(xué)生對(duì)于案例的了解，促使學(xué)生主動(dòng)從案例中分析問(wèn)題、做決策、解決問(wèn)題、提出行動(dòng)方案。

此外，案例教學(xué)中特別需要注意的是教師應(yīng)避免只是將案例作為例子或作舉例之用，或是在教學(xué)過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)，如此則違背了案例教學(xué)法之要求，而應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生討論案例內(nèi)容是案例教學(xué)法的重點(diǎn)所在。一般而言，案例討論的方式可分為小組分組案例討論、書面案例報(bào)告撰寫及全班案例討論三部分，教師可視教學(xué)時(shí)間進(jìn)度自行選定。教師在案例教學(xué)中所扮演的角色是一個(gè)引導(dǎo)者，其主要的任務(wù)是發(fā)問(wèn)、提供討論的架構(gòu)與方向、歸納論點(diǎn)。在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程之中，教師不宜提供標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)榘咐膬?nèi)容本身即有其困境存在，就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)找尋解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)完成后的評(píng)價(jià)

教師對(duì)于案例教學(xué)課程實(shí)施之后應(yīng)檢討案例教學(xué)的實(shí)施成效，學(xué)生的案例心得報(bào)告可以作為教師教學(xué)反思與回饋之用，更可進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于案例教學(xué)的實(shí)施各有不同的主張。就公安類院校刑事技術(shù)教學(xué)實(shí)踐而言，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)學(xué)生的參與，縮短刑事技術(shù)理論和刑事實(shí)踐之間的距離，促使學(xué)生從主動(dòng)參與實(shí)際的問(wèn)題情境中反思所習(xí)得的原理、原則，教育者應(yīng)將教育重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果上。同時(shí)，教學(xué)的設(shè)計(jì)并不是一成不變的，教師在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)可以視自己教學(xué)實(shí)況的需要，適時(shí)調(diào)整與研究適合自己課堂教學(xué)的教學(xué)步驟。

[1][古羅馬]MoFQuintilian.昆體良雄辯教育思想與《雄辯術(shù)原理》選讀[M].北京:中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社,2006.

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[3]張民杰.案例教學(xué)法：理論與實(shí)務(wù)[M].臺(tái)北:五南圖書出版公司, 2001.

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2013-08-12責(zé)任編校：周文慧