李晶晶, 徐 靜, 趙惠萍

(揚州職業(yè)大學醫(yī)學院, 江蘇 揚州, 225009)

提起德國職業(yè)教育，很多人都知道是世界一流水平的，德國政界人士曾說“職業(yè)教育是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器，是德國經(jīng)濟發(fā)展的柱石[1]”。德國“雙元制”職業(yè)教育作為一種職業(yè)教育模式，經(jīng)過幾百年的演變發(fā)展到今天，已經(jīng)成為德國職業(yè)教育的主體，并形成了一套完整的職業(yè)教育體系[2]?！半p元制”其中一元是職業(yè)院校，另一元是企業(yè)，其實施模式是學生與企業(yè)簽約后，到企業(yè)委托的職業(yè)院校進行培訓，學生具有雙重身份，既是學校的學生又是企業(yè)的準員工[3]。許多專家通過對德國“雙元制”職業(yè)教育的研究，提出了把“雙元制”的職業(yè)教育模式運用到中國職業(yè)教育中來[4]。本校醫(yī)學院與企業(yè)合作開辦揚州母嬰保健職業(yè)培訓學校正是運用“雙元制”這一先進的機制來培養(yǎng)學員，為社會貢獻優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才。

1 產(chǎn)期母嬰保健師培訓基地建立背景

隨著時代的發(fā)展，國家對母嬰保健日益重視，然而目前產(chǎn)期母嬰健康存在許多不容忽視的問題，特別是醫(yī)院與家庭存在脫節(jié)現(xiàn)象，產(chǎn)婦出院后，母嬰保健護理明顯不能滿足家庭需求。產(chǎn)期母嬰保健缺乏跟蹤護理，是迫切需要解決的重要問題，此外由于80后年輕父母缺少母嬰護理知識，這就需要為其提供連續(xù)的專業(yè)性的醫(yī)院以外的延伸性服務。母嬰保健市場服務需求大增，專業(yè)護理人員供不應求?！霸乱獭庇址Q“月嫂”，中國家庭協(xié)會母嬰生活護理專業(yè)委員會將其命名為產(chǎn)期母嬰保健師，是指專門照顧“坐月子”的女性和新生兒的人。產(chǎn)期母嬰保健師作為一個新興行業(yè)，如雨后春筍般在全國各地涌現(xiàn)，但是由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范管理和各個培訓機構的培訓質(zhì)量參差不齊，市場混亂，亟待規(guī)范，也導致產(chǎn)期母嬰健康出現(xiàn)了很多問題和服務質(zhì)量安全無法保障。經(jīng)調(diào)查，很多“月姨”在上崗前都要進行一些護理新生兒和產(chǎn)婦的培訓，但是培訓時間普遍不長，由于市場對“月姨”的需求量大，供不應求，實際上許多培訓者經(jīng)簡單培訓2～3 d便上崗了。培訓的內(nèi)容主要是理論和實踐兩部分，沒有固定的教材。某些小的家政公司對“月姨”的培訓就是簡單的抱布娃娃或是觀看相關影碟進行學習[5]，甚至沒有專業(yè)的培訓。另外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前從事護理專業(yè)的人員改行從事“月姨”行業(yè)積極性不高，并且缺乏專業(yè)的母嬰護理知識。此外，從職業(yè)規(guī)范角度來看，社會希望國家能推廣產(chǎn)期母嬰保健職業(yè)化、規(guī)范化、保障化、團隊化的優(yōu)質(zhì)服務。因此，提高產(chǎn)期母嬰保健服務水平是順應社會的需求。只有通過標準化的職業(yè)培訓，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型產(chǎn)期母嬰保健專業(yè)人才。在此背景下，江蘇省揚州母嬰保健職業(yè)培訓學校應運而生，其是由揚州職業(yè)大學醫(yī)學院與揚州三利月姨有限公司經(jīng)過中國就業(yè)培訓技術指導中心批準共同合作辦學，是江蘇省內(nèi)乃至中國國內(nèi)屈指可數(shù)的產(chǎn)期母嬰保健師培訓基地。

2 德國雙元制教育特點

德國“雙元制”體系實際上是一種將理論知識與實踐操作能力緊密結(jié)合以培養(yǎng)應用型專門人才為目標的職業(yè)教育模式[6]，主要體現(xiàn)在：①學生學習的場所在企業(yè)和學校兩個地方完成，當然兩地的學習時間安排由每個學校根據(jù)專業(yè)進行調(diào)配；②學生有雙重身份，既是企業(yè)的簽約工人，同時又是學校的學生，學生先與企業(yè)簽訂勞動合同，同時在企業(yè)接受崗位培訓和在學校進行學習；③接受了雙元制職業(yè)培訓的學生，可以畢業(yè)后就業(yè)，也可以進一步深造后進入高等院校學習；④培訓與考核相分離的考核辦法，這種考核辦法體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權威性。

3 “雙元制”教育模式在產(chǎn)期母嬰保健師培訓基地中運用

3.1 共建共管，開展職業(yè)培訓合作

揚州母嬰保健職業(yè)培訓學校利用自身具有的職業(yè)院校和行業(yè)背景院校兼顧的特點，運用“雙元制”模式，以與行業(yè)企業(yè)合作共建為基點。通過搭建穩(wěn)定的校企合作平臺，構建系統(tǒng)的合作制度體系，探索校企之間的有效合作途徑，以全方位合作項目的形式開展人才培養(yǎng)活動，形成了共建、共管、共享、共贏的校企合作管理運行體系。揚州職業(yè)大學醫(yī)學院至今已有60余年的辦學歷史，為社會培養(yǎng)了大量的護理專業(yè)技術人才。揚州三利月姨公司產(chǎn)期母嬰保健服務發(fā)展已有13年，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀職業(yè)“月姨”即產(chǎn)期母嬰保健師。以此為平臺，校企專家合作，采取共建方式共同參與人才培養(yǎng)活動，企共同制定基地的人才培養(yǎng)方案和進行課程設置、教材編寫等活動。企業(yè)、職業(yè)院校全程參與、全程管理基地學員培養(yǎng)活動，使得學員既感受學校的校園氛圍，同時也融入企業(yè)文化氛圍。確定課程標準，學員在基地學習3個月之后繼續(xù)去企業(yè)實踐3個月，并且簽署頂崗實習的合作協(xié)議，共同實施學員頂崗實習管理和質(zhì)量評價，使得學員培訓完畢后直接能頂崗。這種方式有效解決了學校的工學結(jié)合育人問題，同時也為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、有保障的產(chǎn)期母嬰保健師提供了重要保障。經(jīng)過本基地培養(yǎng)出的產(chǎn)期母嬰保健師既有扎實的知識，也有過硬的技能，得到許多產(chǎn)婦和家庭的一致好評，供不應求。

3.2 共建共享，提升資源使用效率

通過借助校企合作的平臺，職業(yè)院校與合作企業(yè)之間以共建共享為主途徑，從雙贏的利益機制出發(fā)，開展共建生產(chǎn)性實訓基地建設、就業(yè)基地建設、“雙師”結(jié)構教學團隊建設等活動，實現(xiàn)職教資源的共享。一方面，揚州職業(yè)大學醫(yī)學院提供基礎配置、實訓場地配置和實訓工具配置，揚州三利月姨有限公司出資購買新型儀器設備，同時，揚州環(huán)境資源學院和揚州三利月姨有限公司共同與揚州市多家醫(yī)院產(chǎn)科、兒科聯(lián)系，如江蘇省蘇北人民醫(yī)院、揚州市第一人民醫(yī)院、揚州市婦幼保健醫(yī)院的兒科、產(chǎn)科建立良好的合作關系，使得學員去企業(yè)和各大醫(yī)院實習，做到培訓完畢后就能頂崗。通過共建，挖掘了來自企業(yè)的教育資源潛力，最大限度利用了企業(yè)的各種職業(yè)教育資源。另一方面，揚州職業(yè)大學醫(yī)學院護理專業(yè)現(xiàn)有專任教師53人，85%以上專任教師具備“雙師”素質(zhì)，學校組織教師定期下企業(yè)實踐，了解行業(yè)最新的技術。通過借助校企合作的平臺，行業(yè)和企業(yè)可以利用職業(yè)院校的優(yōu)質(zhì)教學團隊和教學資源以及校企合作方式共建的“雙師”結(jié)構教學團隊。教師不但是職業(yè)院校師資隊伍的生力軍，也同樣是行業(yè)企業(yè)的“編外”技術研發(fā)推廣應用團隊、職業(yè)訓導團隊，甚至是企業(yè)的兼職管理團隊。學院教師不但成為三利月姨公司的職業(yè)培訓師，而且多次作為專家團成員參加該公司的員工晉升和專業(yè)技術職務考核工作。總之，職業(yè)院校教育資源的共享，使企業(yè)得到了實惠，大大降低了人力資源成本，這也成為企業(yè)參與校企合作的直接動力。

3.3 共建共贏，提升社會服務能力

通過政府直接推動、行業(yè)協(xié)會指導、企事業(yè)單位積極參與的方式，以共建共贏為目標，搭建行業(yè)社會服務平臺，使得職業(yè)院?？梢灾鲃臃沼趨^(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需求。揚州職業(yè)大學醫(yī)學院聯(lián)合各大家政月姨公司共同制定了產(chǎn)期母嬰保健師相關職業(yè)資格標準，并共同開發(fā)課程和員工培訓教材，使得學員得到正規(guī)的培訓和專業(yè)知識的學習，畢業(yè)后拿到產(chǎn)期母嬰保健師資格，這樣使得培訓出來的學員得到社會認可，消費者放心，同時企業(yè)也得到了良好的收益。

[1] 郭揚.“雙元制”在統(tǒng)一后的德國[J].教育與職業(yè),1992(4):37.

[2] 楊福生, 宋守信. 試論德國“雙元制”對我國的借鑒價值[J].職業(yè)技術教育，1994(2):6.

[3] 牛小鐵, 朱姍姍. 雙元制教育模式在中國的可行性分析[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學報, 2011, 10(1): 56.

[4] 劉景軍. 德國“雙元制”職業(yè)教育的啟發(fā)[J].武漢工程職業(yè)技術學院學報,2009,21(3):64.

[5] 李穎. 月嫂市場隱憂重重[J].中國質(zhì)量萬里行,2010(10):58.

[6] 劉歡, 覃波.“雙元制”模式對我國高職教育的幾點啟示[J].科教文匯,2010(11):145.