丁金菊

“切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率”，這是新課程改革對(duì)教育者提出的要求。課堂效率是教學(xué)質(zhì)量的靈魂體現(xiàn)，是追求素質(zhì)教育的基本需求。課堂效率不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)進(jìn)度，它還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收率和轉(zhuǎn)化率上。提高課堂效率，并不是像有些教師所想的那樣盡快趕上整體教學(xué)進(jìn)度，而是需要通過(guò)實(shí)施一定的教學(xué)策略。要做到心中有學(xué)生、胸中有結(jié)構(gòu)、手中有方法，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和教學(xué)內(nèi)容的整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更快速地吸收并內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際就高中地理課堂教學(xué)如何做到有效進(jìn)行探究，望能有助于教學(xué)實(shí)踐。

一、課前進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂組織與實(shí)施的綱領(lǐng)和依據(jù)，是師生課堂活動(dòng)的“劇本”，是課堂效能的先決性因素。教學(xué)設(shè)計(jì)的深度，則是關(guān)系到設(shè)計(jì)質(zhì)量高低的關(guān)鍵要素，因而對(duì)優(yōu)質(zhì)高效課堂的關(guān)注和思考，就必然離不開(kāi)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)深度的研究。設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程是課前準(zhǔn)備的過(guò)程，好的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的前提，如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化呢？筆者認(rèn)為，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)的把握應(yīng)該是到位的，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度高，有序鋪開(kāi)。為了達(dá)到這個(gè)目的，就要求我們教師走到學(xué)生之間，用學(xué)生的思維進(jìn)行思考，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)梳理：涉及哪些已學(xué)內(nèi)容，對(duì)將來(lái)的知識(shí)有哪些影響。通過(guò)科學(xué)的梳理找出其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際科學(xué)地確定課程內(nèi)容，將有些超出學(xué)生接受范圍的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的刪減，做一些提前的準(zhǔn)備措施，并且為學(xué)生講明原因，在教學(xué)設(shè)計(jì)中做下記號(hào)。那些知識(shí)點(diǎn)并不是置之不理，而是當(dāng)學(xué)生有了接受能力的時(shí)候，再進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)教材的合理選擇和適當(dāng)安排，來(lái)提高學(xué)生吸收知識(shí)的效率，進(jìn)而提高課堂效率。

以人教版高中地理《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教材中大氣水平運(yùn)動(dòng)過(guò)程中涉及相關(guān)力學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)此我們要做相應(yīng)處理。地轉(zhuǎn)偏向力的知識(shí)已經(jīng)在第一章地球自轉(zhuǎn)的地理意義部分補(bǔ)充講授。力的合成知識(shí)，學(xué)生要到高一第二學(xué)期才接觸，對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)可不講三力合成的過(guò)程。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)的講解分析應(yīng)重結(jié)論不重過(guò)程，只需讓學(xué)生知道影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的三個(gè)力的名稱與作用效果，不必對(duì)力的合成過(guò)程作分析。通過(guò)對(duì)三個(gè)力作用效果的理解，運(yùn)用“切—垂—偏—延”方法畫出某地風(fēng)向，根據(jù)等壓線疏密情況比較兩地風(fēng)力大小。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲知

“將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的生本教學(xué)理念，它很好地闡明了在課堂中，學(xué)生是主體，教師具有主導(dǎo)性作用，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但又不是完全放手讓學(xué)生自學(xué)。我們教師是做好學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，作科學(xué)引導(dǎo)并激發(fā)其思維，將其引到正確的學(xué)習(xí)方向上來(lái)。

以人教版高中地理《學(xué)地球的圈層結(jié)構(gòu)》為例，從學(xué)情上來(lái)分析，學(xué)生已具備地震、地殼、外部圈層等感性知識(shí)，具備一定讀圖、繪圖能力和資料分析能力。但由于本節(jié)內(nèi)容學(xué)生接觸不多，且涉及其他學(xué)科知識(shí)，因而教師宜采用講授為主的教學(xué)方法，采用比喻方式，提供相關(guān)圖文資料，設(shè)置必要的問(wèn)題，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師啟發(fā)講授相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用圖表形式把復(fù)雜關(guān)系條理化。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可先進(jìn)行課件展示（地球內(nèi)部圈層示意圖），然后提出問(wèn)題：根據(jù)對(duì)地震波在地球內(nèi)部的傳播情況的研究，人們將地球內(nèi)部劃分為哪幾個(gè)圈層？學(xué)生分組討論：（1）什么是不連續(xù)面？（2）根據(jù)不連續(xù)面將地球內(nèi)部劃分為哪三大圈層？學(xué)生進(jìn)行討論歸納：以莫霍面和古登堡面為界面，把地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個(gè)圈層。所以地球的內(nèi)部圈層是依據(jù)地震波傳播的突然變化的兩個(gè)不連續(xù)面（莫霍面和古登堡面）來(lái)劃分的。師生交流后，教師先進(jìn)行歸納：地震波在一定深度發(fā)生突然變化的面，叫做不連續(xù)面。地球內(nèi)部有兩個(gè)明顯的不連續(xù)面，即莫霍面和古登堡面。通過(guò)師生互動(dòng)，共同歸納，據(jù)圖掌握地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的劃分依據(jù)和圈層。

教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮得好與差主要反映在教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之間如何精準(zhǔn)對(duì)接的“接口”設(shè)計(jì)上。有效教學(xué)必須清晰地把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系，洞悉學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的邏輯延伸與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)點(diǎn)的交匯區(qū)引導(dǎo)學(xué)生自辟知識(shí)通道。

三、促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的課堂思維模式

學(xué)生不是空著腦袋來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的，學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)前學(xué)生都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，即使是高一新生，他們?cè)诔踔须A段也接觸了一定的地理知識(shí)。就其思維模式來(lái)看，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的吸收知識(shí)的途徑和經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)這些途徑和經(jīng)驗(yàn)并不一定適合于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)生拉硬拽將學(xué)生拖入自己預(yù)設(shè)的軌道，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，重視課堂中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源，隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)角度，創(chuàng)造性地組織學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生不僅獲取知識(shí)，更加注重過(guò)程與方法，獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而使課堂呈現(xiàn)出鮮活的生命活力。教師在地理課堂上，還需要通過(guò)教學(xué)方法讓學(xué)生掌握正確的吸收知識(shí)的途徑和方法，更正在地理學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤習(xí)慣和學(xué)習(xí)前概念，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂效率。那么具體應(yīng)該如何更正學(xué)生原有思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生新的適應(yīng)高中課程的學(xué)習(xí)方法呢？

以人教版高中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，它的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是高中階段地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要重難點(diǎn)集中在，天文四季劃分的依據(jù)是晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解涉及立體幾何知識(shí)，而學(xué)生空間思維能力不強(qiáng)。高一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，具有一定知識(shí)基礎(chǔ)，但水平參差不齊，對(duì)于晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度，有一定感性認(rèn)識(shí)，但其理性認(rèn)識(shí)很少。在此情況下，教師可以做如下的課程設(shè)計(jì)：首先用課件演示地球運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)地球運(yùn)動(dòng)的基本形式即自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，然后閱讀課本中的自轉(zhuǎn)內(nèi)容，四人為一小組，每小組一個(gè)地球儀，分組運(yùn)用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)并能說(shuō)明自轉(zhuǎn)特點(diǎn)；教師選一組演示，并讓小組匯報(bào)自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，含定義、方向、周期。教師或?qū)W生糾正、補(bǔ)充后再結(jié)合教材中的讀圖思考，讓學(xué)生畫出從側(cè)面、南極和北極看到的地球自轉(zhuǎn)方向圖。最后將恒星日和太陽(yáng)日、自轉(zhuǎn)角速度和線速度等圖制成動(dòng)畫圖，在圖上分析其特點(diǎn)和規(guī)律，然后提問(wèn)：地球自轉(zhuǎn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)周期？地球自轉(zhuǎn)線速度因緯度出現(xiàn)什么樣的變化規(guī)律？通過(guò)課程設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中使用多媒體手段展開(kāi)探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)慣細(xì)心觀察—主動(dòng)探究—對(duì)比分析—合作研討—大膽表達(dá)這一學(xué)習(xí)思考途徑，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維模式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，使得教學(xué)過(guò)程更加輕松，課堂質(zhì)量也更高。

提高課堂教學(xué)的有效性，最大限度地促進(jìn)學(xué)生獲得最大的發(fā)展是新課程改革的目的所在，但是要提升教學(xué)的效果并非一朝一夕的事，需要我們教師對(duì)自己的教學(xué)不斷地反思，不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際不斷地進(jìn)行調(diào)試和嘗試，科學(xué)地把握課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出最適合地理教材、所教學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性獲得最大限度的激發(fā)，學(xué)生在課堂上能夠獲得更大的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）endprint