吳凌雁

20世紀(jì)60、70年代以來(lái)，史料教學(xué)首先在西方逐漸發(fā)展起來(lái)。在我國(guó)，隨著教科書(shū)中引用史料的不斷增加和高考?xì)v史試卷中材料解析題比重的不斷加大，史料教學(xué)也日益受到重視。2003年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》專門(mén)就史料教學(xué)問(wèn)題提出具體而明確的要求與建議，新編高中歷史教材的重大變化之一就是增加了大量的史料。在歷史課程改革過(guò)程中，史料教學(xué)的重要性將越來(lái)越突出?？梢哉f(shuō)，幾乎每一節(jié)歷史課都會(huì)有史料教學(xué)的環(huán)節(jié)。近年來(lái)的高考命題改革，作為一種重要的能力考查目標(biāo)，史料分析的色彩和比重在試卷中將越來(lái)越明顯，幾乎可以說(shuō)“沒(méi)有史料無(wú)以成題”。在實(shí)踐過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越體會(huì)到準(zhǔn)確運(yùn)用史料，開(kāi)展史料教學(xué)是非常有必要的，本文從四方面闡述史料教學(xué)對(duì)歷史教學(xué)的作用。

一、有利于增強(qiáng)學(xué)生的歷史真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和愉快地探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師選取與教材相聯(lián)系的史料，輔助教學(xué)補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使學(xué)生對(duì)歷史有更加具體、生動(dòng)而真切的了解。如講新航路開(kāi)辟中關(guān)于東方的誘惑，可以讓學(xué)生首先看圖《西歐商人清點(diǎn)錢(qián)幣》，然后誘導(dǎo)提問(wèn)：1.圖中男主人公在干什么？2.他身邊的女主人在干什么？3.女主人手下是什么？4.女主人并沒(méi)有專心致志地讀書(shū)，而是眼睛緊緊地盯住丈夫手中的錢(qián)幣，這說(shuō)明了什么？由此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生明確這幅畫(huà)實(shí)際上反映了當(dāng)時(shí)歐洲人普遍崇拜金錢(qián)。這樣使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又營(yíng)造了寬松、活躍的課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如人民版高中歷史必修三《出神入化的書(shū)法藝術(shù)》課的史料包括《蘭亭序》《玄秘塔碑》《曹全碑》《化度寺碑》《多寶塔碑》《肚痛帖 》等不同字體的書(shū)法作品，教學(xué)時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的書(shū)法作品，不僅激起學(xué)生對(duì)書(shū)法歷史的濃厚興趣，而且可以使學(xué)生更為深刻了解不同字體的特點(diǎn)，提高自己的鑒賞能力，陶冶自己的情操，加深對(duì)中國(guó)國(guó)粹書(shū)法藝術(shù)的熱愛(ài)，有利于對(duì)學(xué)生滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。

在課堂教學(xué)中穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史故事、名人軼事、教學(xué)圖片、視頻資料、音樂(lè)等活躍課堂氣氛、學(xué)生思維，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望。

二、有利于增加教材的靈活性，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

歷史的過(guò)去性增加了學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材的現(xiàn)有結(jié)論，這會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，既增加了教材的靈活性，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新積極性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。將史料引入歷史教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)生，以及師生與教學(xué)文本（教材和史料）之間的良性互動(dòng)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，有學(xué)生在閱讀湖北云夢(mèng)秦簡(jiǎn)中的《田律》大意“從春季二月開(kāi)始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)堵塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥(niǎo)或搗鳥(niǎo)卵，不準(zhǔn)毒殺魚(yú)，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥(niǎo)獸的網(wǎng)罩和陷阱”后認(rèn)為這份《田律》禁令，不但有利于保護(hù)植物林木、鳥(niǎo)獸魚(yú)鱉，而且有利于保護(hù)水道，是世界上第一部環(huán)保法典，是我國(guó)文明古國(guó)的驕傲。從中可以看出這位學(xué)生的思維具有獨(dú)立性，表現(xiàn)了大膽而可貴的探究精神。

三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性

新課程理念下的課堂教學(xué)與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的區(qū)別就在于是否真正體現(xiàn)了學(xué)生課堂活動(dòng)的主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中就提出“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”，在課程目標(biāo)“過(guò)程與方法”中提到“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程……同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。開(kāi)展史料教學(xué)就意味著將歷史學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)探究過(guò)去的活動(dòng)，“以使教師的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的靜態(tài)預(yù)設(shè)性向知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成性的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究式轉(zhuǎn)變”。

例如，人民版高中歷史必修一“新民主主義革命”主題通過(guò)《中共一大會(huì)址》《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》《南昌起義》《秋收起義》《井岡山會(huì)師》《農(nóng)村革命根據(jù)地形勢(shì)圖》《紅軍長(zhǎng)征》《遵義會(huì)議》《西安事變》《九一八事變》《七七事變》《日本在投降書(shū)上簽字》《重慶談判》《解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略反攻、戰(zhàn)略決戰(zhàn)地圖》《渡江戰(zhàn)役》《解放軍攻占南京總統(tǒng)府》《開(kāi)國(guó)大典》等圖片、視頻可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)中共領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命斗爭(zhēng)歷史的興趣，主動(dòng)在歷史情境中探究中共偉大革命歷程的艱辛，以及新民主主義革命勝利的原因。

四、有利于為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

高考命題逐步由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹?，試題的設(shè)計(jì)也發(fā)生了很大變化，突出對(duì)學(xué)科能力的考查?？v觀近年高考?xì)v史試卷的命題發(fā)現(xiàn)，大量引進(jìn)課外新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問(wèn)題情境再進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以此來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提取歷史信息、處理歷史信息能力，以及運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。材料型選擇題已成為命題的主導(dǎo)趨勢(shì)，比如2012年江蘇歷史高考的20道選擇題全部是材料型選擇題，其中有9道題直接引用“文字史料”，2道題引用“圖片史料”。主觀題更是全部為文字、圖片史料設(shè)題。再如高考第22題第2問(wèn)：“運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以蕭公權(quán)的康有為研究為例，以‘時(shí)代、史家與歷史認(rèn)識(shí)的修正為主題進(jìn)行論證（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，表述清楚，250字左右）?！边@道題實(shí)際上是要求學(xué)生知道史家的歷史認(rèn)識(shí)受到掌握的史料的多少、理解的程度以及史觀的影響，存在認(rèn)識(shí)的偏差，要及時(shí)地修正歷史認(rèn)識(shí)，同時(shí)史家的認(rèn)識(shí)不能脫離當(dāng)時(shí)的時(shí)代。這道題顯然是要求學(xué)生學(xué)會(huì)歷史研究的基本方法。因此教師在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，不再死記硬背教科書(shū)上現(xiàn)成的結(jié)論，就必須重視史料在教學(xué)中的運(yùn)用，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高史料教學(xué)的有效性。

綜上所述，史料教學(xué)是中學(xué)歷史課程改革的要求，運(yùn)用史料教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，適應(yīng)高考試題改革要求起積極作用。歷史教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該多注重史料教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生從史料中正確獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的史學(xué)研究方法，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）