謝建洪

導(dǎo)學(xué)法是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一套新的教學(xué)方式，即教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不是直接向?qū)W生陳述知識(shí)，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考。教師在課堂教學(xué)中的職能由傳統(tǒng)教學(xué)中的“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)”。導(dǎo)學(xué)法的科學(xué)合理運(yùn)用使歷史學(xué)習(xí)不僅僅是記憶而枯燥乏味，而是成為生命的感悟、心靈的觸動(dòng)、知識(shí)的建構(gòu)，繼而掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)育人文素養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提煉出三種基本導(dǎo)學(xué)法：學(xué)案式導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)、結(jié)構(gòu)式導(dǎo)學(xué)。

一、學(xué)案式導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體的導(dǎo)學(xué)法

學(xué)案是由教師遵循課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生學(xué)情而科學(xué)設(shè)計(jì)的提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本或講義。通過(guò)筆者的思考和實(shí)踐，學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)為：標(biāo)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)流程（包括導(dǎo)入新課、知識(shí)要點(diǎn)、探究拓展、運(yùn)用練習(xí)）和總結(jié)反饋。從某種意義上講，導(dǎo)學(xué)案可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南、依據(jù)。學(xué)案式導(dǎo)學(xué)成功實(shí)施的前提是學(xué)案的科學(xué)制訂。一份成功的學(xué)案首先在于教師對(duì)課標(biāo)的深入理解，只有這樣才能把握教學(xué)的方向。其次在于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握。教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的角度講是學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)以學(xué)生為行為主體，而且具有較強(qiáng)的可操作性。再次在于教師對(duì)學(xué)情的充分了解。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生的已有知識(shí)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等均是需要教師制訂學(xué)案前認(rèn)真分析而得出準(zhǔn)確的判斷。這樣的學(xué)案才能緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，真正讓學(xué)生與學(xué)案對(duì)話。第四在于教師對(duì)于教學(xué)資源的科學(xué)整合。教學(xué)資源以教學(xué)目標(biāo)為核心。教材當(dāng)然是主要教學(xué)資源，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所需組合課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，但不能把教材作為唯一教學(xué)資源。拓展學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，均需教材外的相關(guān)歷史資源，這也是學(xué)案中不可或缺的內(nèi)容，比如形象生動(dòng)的人物對(duì)話、發(fā)人深省的漫畫、耳熟能詳?shù)母柚{等。

學(xué)案式導(dǎo)學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中學(xué)案的合理運(yùn)用。學(xué)案式導(dǎo)學(xué)最大的特點(diǎn)在于學(xué)生能依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)的興趣與動(dòng)力是第一步。從初中生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們的好奇心、好勝心都比較強(qiáng)，因此一方面可以以貼近他們生活的話題、新穎的觀點(diǎn)、意外的情景等激發(fā)他們的探究欲，另一方面可以以競(jìng)賽的形式、公正及時(shí)的評(píng)價(jià)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者在教學(xué)中的第一步，往往是展示讓人耳目一新的圖片、視頻或文字材料，用這些來(lái)吸引學(xué)生，讓他們?yōu)樘角髿v史知識(shí)而躍躍欲試。又比如，筆者在教學(xué)中常常以組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)的形式激發(fā)學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)案式導(dǎo)學(xué)運(yùn)用過(guò)程中，務(wù)必堅(jiān)持一個(gè)原則：學(xué)生能收集到的信息、自主理解的內(nèi)容、概括的要點(diǎn)等一定要提供平臺(tái)讓學(xué)生完成，形式可以多樣，比如展示、闡述、互問(wèn)等。教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可。而設(shè)計(jì)的拓展題、重點(diǎn)探究題則務(wù)必以具體方法指導(dǎo)或思維引導(dǎo)，一步一步由此及彼、由表及里地進(jìn)行辨析。特別要注意的是學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題疑惑正是教師要以敏銳的眼光抓住，快速地思考其背后隱藏的學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的問(wèn)題所在，這是課堂教學(xué)中的寶貴的教學(xué)資源，抓得住這點(diǎn)，教學(xué)也就成功了一半。如能在課堂教學(xué)中巧妙地通過(guò)引導(dǎo)逐步點(diǎn)撥、分析、思考就抓住了教學(xué)的本質(zhì)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，一定會(huì)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的沖突或碰撞，教學(xué)就要讓學(xué)生把這些碰撞表現(xiàn)出來(lái)，繼而化解，刷新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)是以問(wèn)題探究為特征的導(dǎo)學(xué)法

問(wèn)題如何產(chǎn)生是問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)的首要問(wèn)題。問(wèn)題產(chǎn)生從提出問(wèn)題的主體上分就是教師提出和學(xué)生提出兩類。教師提出問(wèn)題必須是基于學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，所提出的問(wèn)題應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指路牌。教師提出問(wèn)題一是要具有科學(xué)性。沒(méi)有科學(xué)性的問(wèn)題是誤導(dǎo)。二是要具有階梯性。既要有“是什么”“怎么樣”的問(wèn)題，更要有激發(fā)學(xué)生思考的“為什么”“如何評(píng)價(jià)”“有何啟示”等問(wèn)題，從易到難，從表面到本質(zhì)，從歷史到現(xiàn)實(shí)。三是具有情境性。問(wèn)題的產(chǎn)生不能是干巴巴的以一副嚴(yán)肅呆板的面孔出現(xiàn)，而應(yīng)在具體的情境下產(chǎn)生，如展示圖片、原始史料、對(duì)同一件事的不同論述或組織歷史情境模擬活動(dòng)等，這樣產(chǎn)生的問(wèn)題才能激起學(xué)生的興趣。問(wèn)題的提出須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。按時(shí)機(jī)來(lái)說(shuō)，可以是為了讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)的學(xué)前提，也可以是為了引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究問(wèn)題時(shí)的學(xué)中提，當(dāng)然也可以是為總結(jié)理解消化本課內(nèi)容的學(xué)后提。這需要根據(jù)不同的實(shí)際教學(xué)需要而定。

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，自主提出問(wèn)題、思考問(wèn)題恰恰是自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。一個(gè)好的問(wèn)題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)方法運(yùn)用中，教師提出問(wèn)題是問(wèn)題產(chǎn)生的一種途徑，而讓學(xué)生提出問(wèn)題則是更佳的途徑。教師提出好問(wèn)題的確可以激發(fā)學(xué)生學(xué)的需求、思的欲望，而學(xué)生自主提出問(wèn)題則是真正讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)和探究的主人。中國(guó)古代的思想家早已提出此類觀點(diǎn)：如孟子的“盡信書則不如無(wú)書”，程頤的“學(xué)者先要會(huì)疑”，張載的“學(xué)則須疑”，都強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題。因此讓學(xué)生自主提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)始、思維的起點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出問(wèn)題，當(dāng)然更要善于鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。美國(guó)教育家杜威提出的教學(xué)模式是由情景、問(wèn)題、觀察、解決（方法）、應(yīng)用（驗(yàn)證）構(gòu)成，因此情景是產(chǎn)生問(wèn)題的搖籃，教師可以通過(guò)啟發(fā)講解、新舊知識(shí)碰撞、不同觀點(diǎn)列舉、歷史謎案展示等多種情景讓學(xué)生自發(fā)形成問(wèn)題，自然而然產(chǎn)生疑惑、求知欲和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

問(wèn)題的解決是問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法的核心。解決問(wèn)題當(dāng)然還是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在一線，教師則當(dāng)顧問(wèn)當(dāng)指導(dǎo)者，居于二線。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！苯處煹淖饔迷谟谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的辨析，把握正確的方向，提供方法的指導(dǎo)。教師應(yīng)敏銳地抓住“不憤不啟、不悱不發(fā)”的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)經(jīng)老師的點(diǎn)撥，感覺(jué)“柳暗花明又一村”。問(wèn)題解決的形式可以是靜靜地給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)自專心致志地收集有效信息、分析信息繼而得出結(jié)論。也許課堂是安靜的然而學(xué)生的思維是活躍的。也可以是通過(guò)師生的對(duì)話一步一步地讓學(xué)生從表面到深入地思索，繼而逐步理清思路到恍然大悟。更可以組織學(xué)生間的討論交流，促進(jìn)學(xué)生自我思考、積極交流、融會(huì)貫通，以求得探究的深入、互相幫助，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用。在合作交流中，教師要尊重學(xué)生的異見(jiàn)，寬容學(xué)生的誤見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。問(wèn)題的解決不是最終目的，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的成就感和思維能力，為下一步的學(xué)習(xí)增強(qiáng)動(dòng)力和能力，因此問(wèn)題解決過(guò)程結(jié)束后，要有成果展示和拓展延伸階段。成果展示是讓學(xué)生表達(dá)自己所思所想所得，充分展示自己。一個(gè)問(wèn)題的解決更重要的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生不斷產(chǎn)生新問(wèn)題和解決新問(wèn)題的能力和動(dòng)力，因此，一個(gè)問(wèn)題解決之時(shí)，也是教師能及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生思路，向廣博和縱深發(fā)展之時(shí)，這樣才能讓學(xué)生保持不竭的學(xué)習(xí)探究欲望。

三、結(jié)構(gòu)式導(dǎo)學(xué)是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的導(dǎo)學(xué)法

布魯納認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！比魏螌W(xué)科均有自身所特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是鮮明而突出的，它能把眾多零碎的散亂的龐雜的知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)。也正是建立了知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有歷史學(xué)科的意義和價(jià)值。沒(méi)有結(jié)構(gòu)的歷史知識(shí)至多只能稱之為往事或故事，而不能形成學(xué)科。初中歷史教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成以結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)、以結(jié)構(gòu)理解、以結(jié)構(gòu)運(yùn)用的習(xí)慣，方能不斷提升學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法和感受到歷史學(xué)科無(wú)限的魅力。

運(yùn)用結(jié)構(gòu)式導(dǎo)學(xué)方法首先在于引導(dǎo)幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)有宏觀和微觀兩種，這里論述的是微觀層面也就是每堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)行初中歷史教學(xué)過(guò)程中以教材為主要教學(xué)資源的現(xiàn)階段，可以通過(guò)教師的示范引導(dǎo)和學(xué)生的自主建立來(lái)進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，初中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分為時(shí)間（過(guò)程）式結(jié)構(gòu)、空間式結(jié)構(gòu)、角度式結(jié)構(gòu)。例如《和同為一家》一課就可以建立空間式結(jié)構(gòu)，即利用少數(shù)民族分布示意圖來(lái)建立。而《經(jīng)濟(jì)重心的南移》一課就可以建立角度式結(jié)構(gòu)，即從南方農(nóng)業(yè)、南方手工業(yè)、南方商業(yè)三個(gè)角度來(lái)建立。知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)形式可以多樣化，如箭頭式、示意圖式、表格式等。引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)，俯瞰知識(shí)，而運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)更有利于學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深入思考和理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于整體，著眼于部分與整體、部分與部分之間的聯(lián)系，最后回到整體。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生就可以比較深刻地理解歷史知識(shí)。如運(yùn)用結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件之間的因果關(guān)系，認(rèn)識(shí)到歷史事件的發(fā)生是其內(nèi)在的幾個(gè)因素的綜合作用的結(jié)果。例如在《科舉制的創(chuàng)立》一課的教學(xué)中，當(dāng)師生合作共同完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建后，可進(jìn)一步采用原始史料來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，如針對(duì)一句詩(shī)“太宗皇帝真長(zhǎng)策，賺得英雄盡白頭”可以提出問(wèn)題：這句詩(shī)說(shuō)明了什么？結(jié)合科舉制前的選官制度分析科舉制在唐朝的完善會(huì)給唐朝發(fā)展帶來(lái)怎樣的作用或影響？這樣學(xué)生對(duì)科舉制影響的認(rèn)識(shí)就是通過(guò)分析思考得出來(lái)的，而不是機(jī)械地背誦結(jié)論。

教學(xué)方法中，沒(méi)有一種方法是萬(wàn)能的，也沒(méi)有一種方法是最好的，只有適合的。上文所說(shuō)的三種導(dǎo)學(xué)法也必須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情來(lái)選擇，而不能搞一刀切、絕對(duì)化。歷史教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)方法還會(huì)有更多，但其圍繞的核心一定是促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)、思考，這個(gè)也是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的不懈追求。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張一平.初中歷史新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[3]胡金平.中外教育史綱[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

[4]吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[5]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）