林玉娟

在高中思想政治必修4生活與哲學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到抽象的概念和原理，尤其是唯物辯證法的“矛盾觀”部分，涉及多個(gè)概念及相互關(guān)系原理，如“同一性與斗爭性”“普遍性與特殊性”“主次矛盾與矛盾主次方面”等等。這些概念和原理抽象、深?yuàn)W，如果僅僅靠口頭講解，學(xué)生勢必會(huì)覺得枯燥乏味，理解困難，即便學(xué)生死記硬背記住了這些概念和原理，也難以應(yīng)對形式多樣的考題。如何使學(xué)生能更深刻、清晰地理解這些抽象的知識呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為巧用板書圖示能有效化解“矛盾觀”中的諸多難點(diǎn)。

板書圖示法，顧名思義，就是把抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為直觀的板書圖示，把枯燥的語言傳輸變?yōu)閺?qiáng)烈的視覺刺激。這種教學(xué)方法能化難為易，化抽象為具體，既能給學(xué)生留下深刻印象，又能加深學(xué)生對哲學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。下面就高中哲學(xué)“矛盾觀”部分，談?wù)劙鍟鴪D示法的具體運(yùn)用。

例一：同一性和斗爭性的關(guān)系。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，世界上的一切事物都包含著既對立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面。矛盾的對立屬性是斗爭性，統(tǒng)一屬性是同一性。斗爭性與同一性的關(guān)系，究竟哪個(gè)以哪個(gè)為前提，學(xué)生對此不易理解，而這恰恰又是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。筆者以板書的形式設(shè)計(jì)了三組公式，并結(jié)合史伯的“和實(shí)生物，同則不繼”這句話，有效地突破了這一難點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)如下：

水 + 水 = 水 面粉+ 面粉= 面粉 水 + 面粉= 面團(tuán)

通過這淺顯易懂的三組公式，學(xué)生只要稍微體會(huì)便會(huì)明白這個(gè)道理：不同的事物結(jié)合在一起才能生成新的事物，如果事物完全相同，沒有差異，則不會(huì)發(fā)展下去。而這恰恰說明了沒有斗爭性就沒有同一性，同一性是以斗爭性為前提的。這部分內(nèi)容如果單純地講解效果肯定不佳，而通過這排列有序的板書圖示學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)明白、理解，化繁為簡，由淺入深，達(dá)到事半功倍的效果。

例二：普遍性和特殊性的關(guān)系。

在講解矛盾普遍性與特殊性關(guān)系時(shí)，哪個(gè)寓于哪個(gè)之中的順序不能顛倒，正確的說法應(yīng)是“普遍性寓于特殊性之中”，而“寓于”就是“包含于”，反過來，這句話往往又被表述為“特殊性包含普遍性”。為了讓學(xué)生記住并理解這些結(jié)論，筆者設(shè)計(jì)了兩幅圖，一幅為（圖一）：

水果（普遍性） 蘋果（特殊性） 香蕉（……） ……

筆者讓學(xué)生從這幅圖歸納出普遍性與特殊性的關(guān)系。果然不出筆者所料，有學(xué)生回答：說明了普遍性包含特殊性。筆者知道他們陷入了思維的誤區(qū)，因?yàn)橛袀€(gè)大括號，所以往往容易理解為括號左邊的事物包含了括號右邊的事物。這時(shí)，筆者又立馬展示了另一幅圖（圖二）：

中國江蘇浙江……

接著提問：“中國與江蘇是什么關(guān)系？”學(xué)生準(zhǔn)確而快速地回答出了兩者是整體與部分的關(guān)系。筆者順勢引導(dǎo)：“中國包含江蘇，兩者是整體與部分的關(guān)系，而普遍性與特殊性是共性與個(gè)性的關(guān)系，如果說普遍性包含特殊性豈不是理解成兩者是整體與部分的關(guān)系了嗎？”學(xué)生愕然，繼而積極動(dòng)腦。兩幅圖意思看起來好像差不多，但區(qū)別在哪里呢？學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)了其中的區(qū)別：圖二括號左邊與右邊的事物都是具體存在的，而圖一括號左邊的水果作為普遍性是抽象的概念，不能具體存在，只能通過一個(gè)個(gè)具體的事物來表現(xiàn)。學(xué)生大悟，他們通過這兩幅圖示的對比，既搞清了普遍性與特殊性的關(guān)系，又加深了對“整體與部分”“共性與個(gè)性”的理解，一舉兩得。緊接著筆者讓他們看課本71頁的漫畫，這幅漫畫講的是某先生不吃蘋果，要吃水果。學(xué)生都笑了，準(zhǔn)確地說出了那人的錯(cuò)誤之處。以后無論是判斷題還是選擇題，在普遍性與特殊性關(guān)系的問題上我班很少有學(xué)生出錯(cuò)。這樣的板書圖示不僅能啟發(fā)思考，拓寬思路，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)腦的好習(xí)慣。

例三：主次矛盾關(guān)系原理。

主次矛盾關(guān)系既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，筆者通過以下兩幅圖示突出了在事物發(fā)展過程中要堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。大圓里面有3個(gè)小圓，說明復(fù)雜事物包含多個(gè)矛盾。3個(gè)小圓大小不一，表示了主要矛盾與次要矛盾之分，要著力抓主要矛盾。

例四：事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面決定。

在講“事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面決定”時(shí)，筆者結(jié)合“一國兩制”的國家制度，用大小不同的方框來幫助學(xué)生理解這句話。

在講“矛盾主次方面在一定條件下發(fā)生轉(zhuǎn)化，事物的性質(zhì)就發(fā)生了變化”時(shí)，筆者準(zhǔn)備了一張白紙，一張黑紙（見下圖）。白紙上點(diǎn)一個(gè)小黑點(diǎn)，黑紙上點(diǎn)一個(gè)小白點(diǎn)。學(xué)生很輕松地明白了即使白紙有黑點(diǎn)還是白紙，即使黑紙有白點(diǎn)還是黑紙。并展示如下的板書圖示：

筆者用這種直觀的方式幫助學(xué)生很好地理解了該知識點(diǎn)，并且記憶深刻。

通過以上案例說明巧用板書圖示在幫助學(xué)生深刻理解知識方面起著積極的作用。當(dāng)然，板書圖示的運(yùn)用要適當(dāng)，還要注意體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.科學(xué)性、實(shí)用性。板書圖示不僅要“中看”，更要“中用”，要確保圖示嚴(yán)謹(jǐn)合理并能準(zhǔn)確反映教材內(nèi)容，要有利于學(xué)生更好更快地掌握教材內(nèi)容，切不可脫離教學(xué)需要，單純?yōu)閳D示而圖示。

2.濃縮性、簡潔性。板書圖示要力求高度概括，以達(dá)到化繁為簡的目的，應(yīng)盡量用簡單生動(dòng)的圖示來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如果過于復(fù)雜，學(xué)生理解起來費(fèi)力，反而得不償失。

3.形象性、啟發(fā)性。圖示的目的是將抽象的知識轉(zhuǎn)化為易于理解的直觀形式，因此，板書圖示要盡量形象生動(dòng)，這樣學(xué)生才能從圖示中得到知識的啟迪，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

學(xué)好哲學(xué)的方法有許多，板書圖示法只是其中之一。作為教師我們要勇于實(shí)踐，深入研究，探索出更多更好的學(xué)習(xí)方法，使哲學(xué)獲得越來越多學(xué)生的喜愛。

（責(zé)任編輯 袁 妮）

在高中思想政治必修4生活與哲學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到抽象的概念和原理，尤其是唯物辯證法的“矛盾觀”部分，涉及多個(gè)概念及相互關(guān)系原理，如“同一性與斗爭性”“普遍性與特殊性”“主次矛盾與矛盾主次方面”等等。這些概念和原理抽象、深?yuàn)W，如果僅僅靠口頭講解，學(xué)生勢必會(huì)覺得枯燥乏味，理解困難，即便學(xué)生死記硬背記住了這些概念和原理，也難以應(yīng)對形式多樣的考題。如何使學(xué)生能更深刻、清晰地理解這些抽象的知識呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為巧用板書圖示能有效化解“矛盾觀”中的諸多難點(diǎn)。

板書圖示法，顧名思義，就是把抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為直觀的板書圖示，把枯燥的語言傳輸變?yōu)閺?qiáng)烈的視覺刺激。這種教學(xué)方法能化難為易，化抽象為具體，既能給學(xué)生留下深刻印象，又能加深學(xué)生對哲學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。下面就高中哲學(xué)“矛盾觀”部分，談?wù)劙鍟鴪D示法的具體運(yùn)用。

例一：同一性和斗爭性的關(guān)系。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，世界上的一切事物都包含著既對立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面。矛盾的對立屬性是斗爭性，統(tǒng)一屬性是同一性。斗爭性與同一性的關(guān)系，究竟哪個(gè)以哪個(gè)為前提，學(xué)生對此不易理解，而這恰恰又是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。筆者以板書的形式設(shè)計(jì)了三組公式，并結(jié)合史伯的“和實(shí)生物，同則不繼”這句話，有效地突破了這一難點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)如下：

水 + 水 = 水 面粉+ 面粉= 面粉 水 + 面粉= 面團(tuán)

通過這淺顯易懂的三組公式，學(xué)生只要稍微體會(huì)便會(huì)明白這個(gè)道理：不同的事物結(jié)合在一起才能生成新的事物，如果事物完全相同，沒有差異，則不會(huì)發(fā)展下去。而這恰恰說明了沒有斗爭性就沒有同一性，同一性是以斗爭性為前提的。這部分內(nèi)容如果單純地講解效果肯定不佳，而通過這排列有序的板書圖示學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)明白、理解，化繁為簡，由淺入深，達(dá)到事半功倍的效果。

例二：普遍性和特殊性的關(guān)系。

在講解矛盾普遍性與特殊性關(guān)系時(shí)，哪個(gè)寓于哪個(gè)之中的順序不能顛倒，正確的說法應(yīng)是“普遍性寓于特殊性之中”，而“寓于”就是“包含于”，反過來，這句話往往又被表述為“特殊性包含普遍性”。為了讓學(xué)生記住并理解這些結(jié)論，筆者設(shè)計(jì)了兩幅圖，一幅為（圖一）：

水果（普遍性） 蘋果（特殊性） 香蕉（……） ……

筆者讓學(xué)生從這幅圖歸納出普遍性與特殊性的關(guān)系。果然不出筆者所料，有學(xué)生回答：說明了普遍性包含特殊性。筆者知道他們陷入了思維的誤區(qū)，因?yàn)橛袀€(gè)大括號，所以往往容易理解為括號左邊的事物包含了括號右邊的事物。這時(shí)，筆者又立馬展示了另一幅圖（圖二）：

中國江蘇浙江……

接著提問：“中國與江蘇是什么關(guān)系？”學(xué)生準(zhǔn)確而快速地回答出了兩者是整體與部分的關(guān)系。筆者順勢引導(dǎo)：“中國包含江蘇，兩者是整體與部分的關(guān)系，而普遍性與特殊性是共性與個(gè)性的關(guān)系，如果說普遍性包含特殊性豈不是理解成兩者是整體與部分的關(guān)系了嗎？”學(xué)生愕然，繼而積極動(dòng)腦。兩幅圖意思看起來好像差不多，但區(qū)別在哪里呢？學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)了其中的區(qū)別：圖二括號左邊與右邊的事物都是具體存在的，而圖一括號左邊的水果作為普遍性是抽象的概念，不能具體存在，只能通過一個(gè)個(gè)具體的事物來表現(xiàn)。學(xué)生大悟，他們通過這兩幅圖示的對比，既搞清了普遍性與特殊性的關(guān)系，又加深了對“整體與部分”“共性與個(gè)性”的理解，一舉兩得。緊接著筆者讓他們看課本71頁的漫畫，這幅漫畫講的是某先生不吃蘋果，要吃水果。學(xué)生都笑了，準(zhǔn)確地說出了那人的錯(cuò)誤之處。以后無論是判斷題還是選擇題，在普遍性與特殊性關(guān)系的問題上我班很少有學(xué)生出錯(cuò)。這樣的板書圖示不僅能啟發(fā)思考，拓寬思路，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)腦的好習(xí)慣。

例三：主次矛盾關(guān)系原理。

主次矛盾關(guān)系既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，筆者通過以下兩幅圖示突出了在事物發(fā)展過程中要堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。大圓里面有3個(gè)小圓，說明復(fù)雜事物包含多個(gè)矛盾。3個(gè)小圓大小不一，表示了主要矛盾與次要矛盾之分，要著力抓主要矛盾。

例四：事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面決定。

在講“事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面決定”時(shí)，筆者結(jié)合“一國兩制”的國家制度，用大小不同的方框來幫助學(xué)生理解這句話。

在講“矛盾主次方面在一定條件下發(fā)生轉(zhuǎn)化，事物的性質(zhì)就發(fā)生了變化”時(shí)，筆者準(zhǔn)備了一張白紙，一張黑紙（見下圖）。白紙上點(diǎn)一個(gè)小黑點(diǎn)，黑紙上點(diǎn)一個(gè)小白點(diǎn)。學(xué)生很輕松地明白了即使白紙有黑點(diǎn)還是白紙，即使黑紙有白點(diǎn)還是黑紙。并展示如下的板書圖示：

筆者用這種直觀的方式幫助學(xué)生很好地理解了該知識點(diǎn)，并且記憶深刻。

通過以上案例說明巧用板書圖示在幫助學(xué)生深刻理解知識方面起著積極的作用。當(dāng)然，板書圖示的運(yùn)用要適當(dāng)，還要注意體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.科學(xué)性、實(shí)用性。板書圖示不僅要“中看”，更要“中用”，要確保圖示嚴(yán)謹(jǐn)合理并能準(zhǔn)確反映教材內(nèi)容，要有利于學(xué)生更好更快地掌握教材內(nèi)容，切不可脫離教學(xué)需要，單純?yōu)閳D示而圖示。

2.濃縮性、簡潔性。板書圖示要力求高度概括，以達(dá)到化繁為簡的目的，應(yīng)盡量用簡單生動(dòng)的圖示來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如果過于復(fù)雜，學(xué)生理解起來費(fèi)力，反而得不償失。

3.形象性、啟發(fā)性。圖示的目的是將抽象的知識轉(zhuǎn)化為易于理解的直觀形式，因此，板書圖示要盡量形象生動(dòng)，這樣學(xué)生才能從圖示中得到知識的啟迪，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

學(xué)好哲學(xué)的方法有許多，板書圖示法只是其中之一。作為教師我們要勇于實(shí)踐，深入研究，探索出更多更好的學(xué)習(xí)方法，使哲學(xué)獲得越來越多學(xué)生的喜愛。

（責(zé)任編輯 袁 妮）

在高中思想政治必修4生活與哲學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到抽象的概念和原理，尤其是唯物辯證法的“矛盾觀”部分，涉及多個(gè)概念及相互關(guān)系原理，如“同一性與斗爭性”“普遍性與特殊性”“主次矛盾與矛盾主次方面”等等。這些概念和原理抽象、深?yuàn)W，如果僅僅靠口頭講解，學(xué)生勢必會(huì)覺得枯燥乏味，理解困難，即便學(xué)生死記硬背記住了這些概念和原理，也難以應(yīng)對形式多樣的考題。如何使學(xué)生能更深刻、清晰地理解這些抽象的知識呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為巧用板書圖示能有效化解“矛盾觀”中的諸多難點(diǎn)。

板書圖示法，顧名思義，就是把抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為直觀的板書圖示，把枯燥的語言傳輸變?yōu)閺?qiáng)烈的視覺刺激。這種教學(xué)方法能化難為易，化抽象為具體，既能給學(xué)生留下深刻印象，又能加深學(xué)生對哲學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。下面就高中哲學(xué)“矛盾觀”部分，談?wù)劙鍟鴪D示法的具體運(yùn)用。

例一：同一性和斗爭性的關(guān)系。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，世界上的一切事物都包含著既對立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面。矛盾的對立屬性是斗爭性，統(tǒng)一屬性是同一性。斗爭性與同一性的關(guān)系，究竟哪個(gè)以哪個(gè)為前提，學(xué)生對此不易理解，而這恰恰又是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。筆者以板書的形式設(shè)計(jì)了三組公式，并結(jié)合史伯的“和實(shí)生物，同則不繼”這句話，有效地突破了這一難點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)如下：

水 + 水 = 水 面粉+ 面粉= 面粉 水 + 面粉= 面團(tuán)

通過這淺顯易懂的三組公式，學(xué)生只要稍微體會(huì)便會(huì)明白這個(gè)道理：不同的事物結(jié)合在一起才能生成新的事物，如果事物完全相同，沒有差異，則不會(huì)發(fā)展下去。而這恰恰說明了沒有斗爭性就沒有同一性，同一性是以斗爭性為前提的。這部分內(nèi)容如果單純地講解效果肯定不佳，而通過這排列有序的板書圖示學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)明白、理解，化繁為簡，由淺入深，達(dá)到事半功倍的效果。

例二：普遍性和特殊性的關(guān)系。

在講解矛盾普遍性與特殊性關(guān)系時(shí)，哪個(gè)寓于哪個(gè)之中的順序不能顛倒，正確的說法應(yīng)是“普遍性寓于特殊性之中”，而“寓于”就是“包含于”，反過來，這句話往往又被表述為“特殊性包含普遍性”。為了讓學(xué)生記住并理解這些結(jié)論，筆者設(shè)計(jì)了兩幅圖，一幅為（圖一）：

水果（普遍性） 蘋果（特殊性） 香蕉（……） ……

筆者讓學(xué)生從這幅圖歸納出普遍性與特殊性的關(guān)系。果然不出筆者所料，有學(xué)生回答：說明了普遍性包含特殊性。筆者知道他們陷入了思維的誤區(qū)，因?yàn)橛袀€(gè)大括號，所以往往容易理解為括號左邊的事物包含了括號右邊的事物。這時(shí)，筆者又立馬展示了另一幅圖（圖二）：

中國江蘇浙江……

接著提問：“中國與江蘇是什么關(guān)系？”學(xué)生準(zhǔn)確而快速地回答出了兩者是整體與部分的關(guān)系。筆者順勢引導(dǎo)：“中國包含江蘇，兩者是整體與部分的關(guān)系，而普遍性與特殊性是共性與個(gè)性的關(guān)系，如果說普遍性包含特殊性豈不是理解成兩者是整體與部分的關(guān)系了嗎？”學(xué)生愕然，繼而積極動(dòng)腦。兩幅圖意思看起來好像差不多，但區(qū)別在哪里呢？學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)了其中的區(qū)別：圖二括號左邊與右邊的事物都是具體存在的，而圖一括號左邊的水果作為普遍性是抽象的概念，不能具體存在，只能通過一個(gè)個(gè)具體的事物來表現(xiàn)。學(xué)生大悟，他們通過這兩幅圖示的對比，既搞清了普遍性與特殊性的關(guān)系，又加深了對“整體與部分”“共性與個(gè)性”的理解，一舉兩得。緊接著筆者讓他們看課本71頁的漫畫，這幅漫畫講的是某先生不吃蘋果，要吃水果。學(xué)生都笑了，準(zhǔn)確地說出了那人的錯(cuò)誤之處。以后無論是判斷題還是選擇題，在普遍性與特殊性關(guān)系的問題上我班很少有學(xué)生出錯(cuò)。這樣的板書圖示不僅能啟發(fā)思考，拓寬思路，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)腦的好習(xí)慣。

例三：主次矛盾關(guān)系原理。

主次矛盾關(guān)系既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，筆者通過以下兩幅圖示突出了在事物發(fā)展過程中要堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。大圓里面有3個(gè)小圓，說明復(fù)雜事物包含多個(gè)矛盾。3個(gè)小圓大小不一，表示了主要矛盾與次要矛盾之分，要著力抓主要矛盾。

例四：事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面決定。

在講“事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面決定”時(shí)，筆者結(jié)合“一國兩制”的國家制度，用大小不同的方框來幫助學(xué)生理解這句話。

在講“矛盾主次方面在一定條件下發(fā)生轉(zhuǎn)化，事物的性質(zhì)就發(fā)生了變化”時(shí)，筆者準(zhǔn)備了一張白紙，一張黑紙（見下圖）。白紙上點(diǎn)一個(gè)小黑點(diǎn)，黑紙上點(diǎn)一個(gè)小白點(diǎn)。學(xué)生很輕松地明白了即使白紙有黑點(diǎn)還是白紙，即使黑紙有白點(diǎn)還是黑紙。并展示如下的板書圖示：

筆者用這種直觀的方式幫助學(xué)生很好地理解了該知識點(diǎn)，并且記憶深刻。

通過以上案例說明巧用板書圖示在幫助學(xué)生深刻理解知識方面起著積極的作用。當(dāng)然，板書圖示的運(yùn)用要適當(dāng)，還要注意體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.科學(xué)性、實(shí)用性。板書圖示不僅要“中看”，更要“中用”，要確保圖示嚴(yán)謹(jǐn)合理并能準(zhǔn)確反映教材內(nèi)容，要有利于學(xué)生更好更快地掌握教材內(nèi)容，切不可脫離教學(xué)需要，單純?yōu)閳D示而圖示。

2.濃縮性、簡潔性。板書圖示要力求高度概括，以達(dá)到化繁為簡的目的，應(yīng)盡量用簡單生動(dòng)的圖示來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如果過于復(fù)雜，學(xué)生理解起來費(fèi)力，反而得不償失。

3.形象性、啟發(fā)性。圖示的目的是將抽象的知識轉(zhuǎn)化為易于理解的直觀形式，因此，板書圖示要盡量形象生動(dòng)，這樣學(xué)生才能從圖示中得到知識的啟迪，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

學(xué)好哲學(xué)的方法有許多，板書圖示法只是其中之一。作為教師我們要勇于實(shí)踐，深入研究，探索出更多更好的學(xué)習(xí)方法，使哲學(xué)獲得越來越多學(xué)生的喜愛。

（責(zé)任編輯 袁 妮）