倪麗君

隨著高中政治新課改的推進，政治課堂教學(xué)評價方式也亟待轉(zhuǎn)變，以免步入形式化、流程化的教學(xué)誤區(qū)。高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“高中政治教學(xué)要采取開放式、形成性、發(fā)展性的評價方式，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起教師主評、學(xué)生自評、互評相結(jié)合的多元化評價模式，以此實現(xiàn)教學(xué)評價的最終目的?！毕旅?，筆者結(jié)合高中政治（人教版）教學(xué)實踐，致力于政治課形成性評價的研究，探討了如何在政治課中對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、歷程進行全方面、連續(xù)性的觀察、堅持、評判與反饋，實施科學(xué)有效的教學(xué)評價策略。

一、營造民主平等的課堂氛圍

在高中政治教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造出一個寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生互動參與，增強學(xué)生的主觀認(rèn)知體驗，確保形成性評價的效果和信息反饋。那么，應(yīng)該如何營造良好的教學(xué)評價環(huán)境呢？1.師生之間的關(guān)系要平等化、民主化。課堂氛圍融洽、寬松，學(xué)生在評價教師的教學(xué)方式時才能夠做到暢所欲言，保證評價內(nèi)容的真實性。2.鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與到學(xué)習(xí)評價中來，仔細(xì)填寫評價信息反饋表。3.鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，自由想象，將所學(xué)知識與生活中的事例聯(lián)系起來。比如針對習(xí)近平提出的“中國夢”，可以用所學(xué)的政治知識，分別從政治、經(jīng)濟、文化及哲學(xué)四個角度，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)中國夢。說說作為一名高中學(xué)生能夠為此做什么。讓學(xué)生學(xué)會用批判的眼光審視生活，用政治理論分析生活中的事件，在知識與情感交流的過程中，提高思維能力。

二、實行課堂動態(tài)觀察與評價

實行動態(tài)觀察評價的方式很多，比如提問式、情境式、辯論式、搶答式、觀摩式等，都為教師實時觀察學(xué)生的表現(xiàn)和狀態(tài)提供機會，幫助教師動態(tài)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如針對“商品的價格是否僅由價值決定”這一問題，組織學(xué)生開展辯論賽。正方觀點是商品的價格僅由價值決定；反方觀點是商品的價格不僅由價值決定。然后，正反雙方學(xué)生利用所學(xué)知識，展開激烈的辯論。在辯論過程中，學(xué)生對價格與價值的關(guān)系有了更清晰的認(rèn)識。據(jù)此，教師就可以對學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)情況做出實時評價和指導(dǎo)。

三、創(chuàng)新作業(yè)評價與考試檢測的方法

作業(yè)和考試都是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，現(xiàn)代教育理念下需要創(chuàng)新作業(yè)評價與考試檢測的方式方法，高中政治教學(xué)也是如此。例如學(xué)習(xí)了“我國的外交政策”后，可以給學(xué)生布置開放型的作業(yè)任務(wù)：結(jié)合近年來國家領(lǐng)導(dǎo)人訪問俄羅斯、拉美三國、非洲三國等事件，以及我國國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話，闡述我國外交政策的相關(guān)內(nèi)容。還可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書等工具，收集中國、美國、英國、日本、韓國等國家的外交政策和基本立場，對比分析它們的異同點，以及分析這些政策的政治背景及現(xiàn)實意義。

而考試檢測的目的不是關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)變化曲線，是逐步升高還是大幅下降，以此衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地檢查教學(xué)效果。同時，教師可以根據(jù)多次考試的結(jié)果進行客觀評價，將學(xué)生進行層次劃分，比如將經(jīng)濟學(xué)知識學(xué)得好的學(xué)生分為一類，哲學(xué)知識學(xué)得好的學(xué)生分為一類，整體知識掌握牢固的學(xué)生劃分為一類，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生分為一類。這樣，教師就可以為學(xué)生量身定做一套查漏補缺和改進提升的計劃，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。

四、教師主評與學(xué)生自評、互評結(jié)合

首先，采取教師主評。包括前文所述的動態(tài)檢測、作業(yè)評價、考試檢測等方式，評價的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、進步與否、知識掌握情況、情感價值等多方面。然后，鼓勵學(xué)生參與評價。比如讓學(xué)生反思自己是否學(xué)到知識，是否理解知識的來龍去脈，是否能夠靈活運用理論，是否在小組合作中表現(xiàn)積極，是否養(yǎng)成政治思維習(xí)慣等等。同時，也讓同伴評價自己，在小組中發(fā)言是否積極，是否主動配合組員完成任務(wù)等等。此外，還可以設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動的場景中參與教學(xué)過程的評價，展現(xiàn)學(xué)生的個體差異。這樣，通過自評讓學(xué)生清晰地認(rèn)識自我；而通過生生互評，也讓學(xué)生更進一步了解自己，看到自己與同伴的差距，在同伴的激勵下不斷改進學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。多元化的評價方式，增強了形成性評價的透明度，幫助學(xué)生全方位、多角度地了解自己，增強了教學(xué)評價對教學(xué)的促進作用。

總之，在新課改轟轟烈烈開展的今天，高中政治課堂的評價方式也應(yīng)順應(yīng)新的發(fā)展趨勢進行改頭換面。我們的教師首先要充分了解學(xué)生的特點，吃透教材知識內(nèi)容，然后構(gòu)建起“理念先進、內(nèi)容豐富、手段科學(xué)、方式多元”的形成性評價模式。通過動態(tài)化、多元化的形成性評價，全方位地了解我們的每一個學(xué)生，反思現(xiàn)有教學(xué)手段的利弊，做到有針對性地改進和提高，推動政治課堂教學(xué)高效有序地進行。

（責(zé)任編輯 袁 妮）