徐利

當(dāng)下，課堂教學(xué)改革之風(fēng)盛行，中學(xué)思想政治課的課堂教學(xué)改革也碩果累累，呈現(xiàn)出了許多可喜的變化，如政治課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化。廣大教師都力求在新課改的教學(xué)理念指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方式，在師生角色的轉(zhuǎn)化，教學(xué)方法的變革，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了積極的探索與嘗試。課堂碩果的取得固然可喜，當(dāng)前的政治課堂也常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎已經(jīng)進(jìn)入了新課程的最佳狀態(tài)，但有時認(rèn)真審視一下目前的這些課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)事實并非如此。以下是筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐對當(dāng)前思想政治課堂教學(xué)的一些思考，僅供大家商榷。

一、重形式而輕內(nèi)容

中學(xué)思想政治課尤其是初中思想政治課教學(xué)中，形式與內(nèi)容易產(chǎn)生分離的情形。我們在聽許多公開課時也常發(fā)生這種情況。如一位教師在上初二上冊《保持樂觀的心態(tài)》一課時，創(chuàng)設(shè)了許多教學(xué)情境，有用多媒體展示的張海迪等名人有關(guān)積極心態(tài)的故事和名人名言；有學(xué)生編排的有關(guān)心態(tài)作用的小品表演；還有一些關(guān)于樂觀心態(tài)的歌曲合唱，如成龍的《真心英雄》等。課堂上十分熱鬧，而課后有聽課教師問了一些學(xué)生：“你們喜歡這節(jié)課嗎？”他們異口同聲地說：“喜歡?！庇謫枺骸澳銈冎廊绾尾拍軗碛袠酚^的心態(tài)嗎？”學(xué)生大都啞口無言，不知如何回答。所以，回頭審視這節(jié)課，只不過是形式上熱鬧罷了，為追求形式上華麗，而忽視了教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的達(dá)成這一中心環(huán)節(jié)。由此可見，新課程理念下的課堂教學(xué)不應(yīng)僅停留在形式的突破上，它應(yīng)有與傳統(tǒng)教學(xué)要求相一致的地方，那就是課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、教師、學(xué)生的定位矯枉過正

新課改中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生構(gòu)建知識的參與者、引導(dǎo)者。因而教師不應(yīng)是“知識”的化身，而應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的合作者。新課程的另一個基本原則就是確立學(xué)生的主體地位?！白寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已成為廣大教師的共識。當(dāng)然，許多教師都能在教學(xué)過程中充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需求，使學(xué)生在課堂上敢于大膽地發(fā)表自己的見解。但有些課堂過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主體作用的發(fā)揮，而忽視了教師自身的主導(dǎo)地位和作用。在一些課堂上，我們能看到學(xué)生熱情高漲，也分析得頭頭是道，但受自身認(rèn)知水平的限制，他們對一些問題說得不完整，有些觀點有失偏頗，需要教師及時予以補充和糾正。這時教師不應(yīng)是一個置身事外的旁觀者。

在我們身邊常會發(fā)現(xiàn)這樣的情景，有些老師幾乎整堂課都讓學(xué)生表演小品，或讓學(xué)生互相討論。教師原本想充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，然而學(xué)生花費了大量時間去自學(xué)，只能提出一些簡單的問題，這些問題很容易就能在書本中找到答案。所謂的合作、探究并無任何的實際意義，而且課本中部分內(nèi)容僅靠學(xué)生的自主合作與探究是很難完成的。我們倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但絕不能削弱教師的主導(dǎo)作用，更不能袖手旁觀，任由學(xué)生隨意學(xué)習(xí)。

三、教師課堂評價的迷失

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價是必不可少的環(huán)節(jié)。教師如能對學(xué)生的表現(xiàn)適時作出評價，可以充分滿足學(xué)生的各種心理需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但這種評價必須是帶有真情的、中肯的、恰到好處的，才能打動學(xué)生的心靈，并轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

然而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有的教師為了營造課堂熱烈的氣氛，片面地運用肯定的原則，不管是誰回答了問題，總是面帶微笑地表揚，以致對一些錯誤的回答，不能及時引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和領(lǐng)悟。也許一句由衷的贊賞或表揚，能讓一個學(xué)生終身受益。但教師的贊美如果很隨意，久而久之，學(xué)生也會因教師的這種廉價贊美而覺得索然無味。這種過分的模糊評價，既可導(dǎo)致學(xué)生知識的缺乏和是非不分，也會一定程度上扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性。因而，當(dāng)學(xué)生回答得很好時，我們應(yīng)給予真誠的表揚；當(dāng)學(xué)生回答有失偏頗時，我們應(yīng)給其指明努力的方向；當(dāng)學(xué)生的回答離題萬里時，我們應(yīng)進(jìn)行批評和指正。教師不但要把握好評價的方式、方法，還應(yīng)實施多元化評價，多方面發(fā)掘?qū)W生的潛能。如課堂教學(xué)中，在教師適時、恰當(dāng)?shù)脑u價基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，運用自評，增強(qiáng)自信心。學(xué)生的自評有利于學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、改進(jìn)自我。

總之，課堂教學(xué)中的評價不僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得，而且還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及情感目標(biāo)的達(dá)成。我們應(yīng)跳出以往的誤區(qū)，積極探究適合學(xué)生全面發(fā)展的評價機(jī)制。只有認(rèn)真解決課堂教學(xué)中存在的問題，我們的政治課堂教學(xué)改革才能取得更大的進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 袁 妮）