王黎黎

學(xué)生的水平參差不齊，如果教師不顧及實(shí)際學(xué)情，而設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)，布置同樣的教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)，無(wú)法滿(mǎn)足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而對(duì)于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)又極為吃力。分層教學(xué)為解決這個(gè)問(wèn)題提供了一個(gè)令人信服的方案。所謂分層，就是在準(zhǔn)確把握實(shí)際學(xué)情后，將學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)都進(jìn)行分層，既對(duì)學(xué)生提出獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求，又發(fā)展同伴間的合作幫扶關(guān)系。如此一來(lái)，教學(xué)有了針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生都能在適應(yīng)其水平的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)展。高中生的英語(yǔ)水平差異很大，實(shí)施分層教學(xué)至關(guān)重要。

一、了解差異，建立流動(dòng)的分層機(jī)制

了解學(xué)情、科學(xué)分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。除了參考成績(jī)，教師還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，并采用問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及興趣傾向等。綜合這些信息，教師能夠全面了解學(xué)生之間的差異，準(zhǔn)確把握學(xué)情，為分層提供依據(jù)。

通常情況下，可以將學(xué)生分為三層。A層：英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在課堂上較為活躍，善于表達(dá)自己的見(jiàn)解，英語(yǔ)能力較強(qiáng)。B層：英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，成績(jī)中等，但是有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和良好的合作意識(shí)，樂(lè)意向別人請(qǐng)教，并具有一定克服學(xué)習(xí)困難的能力和勇氣。C層：基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情低，自信心弱，學(xué)習(xí)活動(dòng)中多處于被動(dòng)地位。

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同：對(duì)于A層學(xué)生而言，他們已經(jīng)能夠靈活地掌握詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)以課本為中心向外輻射和延伸，擴(kuò)大這層學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)；對(duì)于B層學(xué)生則要著力培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力；而對(duì)于C層學(xué)生，則重在基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。分層機(jī)制不是一成不變的，只要努力，C層學(xué)生可以進(jìn)入B層，B層學(xué)生也可以進(jìn)入A層；同樣的，A層學(xué)生也會(huì)進(jìn)入B層，B層也有進(jìn)入C層的可能。這一方面給成績(jī)不好的學(xué)生帶來(lái)了努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和希望，另一方面也增加了優(yōu)等生的危機(jī)感，對(duì)全班學(xué)生都起到了良好的鞭策和激勵(lì)作用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、正視差異，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)要注意涵蓋所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的能力，且各層教學(xué)目標(biāo)之間既要獨(dú)立又要相互聯(lián)系，有梯度、有難度，才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如牛津高中英語(yǔ)模塊七第二單元Fit for life，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為如下三層。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：Talking about people， places and treatments related to medicine； mastering the usage of new words and phrases； know about the development of the two medicines； get a rough idea of Reading part and try to write a brief introduction of the two medicines.

提高性目標(biāo)：Making sentences using new words and phrases； understanding the meaning of Reading part； sharing the experience of seeing a doctor with partners.

發(fā)展性目標(biāo)：Trying to make a story using new words and phrases； mastering the reading strategy； interviewing partners about their understanding of protecting eyesight or hearing， then making a report.

三、利用差異，開(kāi)展多層次合作教學(xué)

筆者建議以小組的形式開(kāi)展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，設(shè)置5-8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中各個(gè)層次學(xué)生的比例盡量保持一致。如此一來(lái)，小組內(nèi)部形成了合作、互助關(guān)系，有效的信息交流和角色分配能夠幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)。而小組間則構(gòu)成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在求勝心的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大大提升，來(lái)自?xún)?nèi)部和外部的雙重力量會(huì)有效提升教學(xué)效率。

在分層合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意用多層次的教學(xué)任務(wù)來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生都能夠在任務(wù)中找到與自己能力相匹配的那部分，積極參與活動(dòng)。例如模塊二Unit 2 I wish you were here的學(xué)習(xí)中，筆者以一組描述冒險(xiǎn)旅程的圖片為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了4道題：1. Think of several key words to describe each picture. 2. What story do the pictures tell us？ 3. In the second day of travel， what difficulties do they encounter and how do they handle them？ 4. If you go to an adventure， which place will you choose and why？ 這4道題緊緊圍繞著材料展開(kāi)，由基本的詞匯開(kāi)始，逐步深入到對(duì)句子和段落的考查，最后還加入了應(yīng)用和拓展，每個(gè)層次的學(xué)生都能解決部分問(wèn)題，學(xué)生之間相互交流討論，彼此啟發(fā)，會(huì)帶來(lái)更多的靈感和想法，讓課堂教學(xué)更加活潑。

分層教學(xué)是一個(gè)了解差異、正視差異并利用差異的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)的分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心都會(huì)大大提高，每個(gè)層次的學(xué)生的知識(shí)和能力都會(huì)得到提升，逐步實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展、共同進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 周侯辰）