韋玉珍

在語法復(fù)習(xí)過程中教師往往先呈現(xiàn)以前學(xué)過的語法規(guī)則，然后再講解語法知識(shí)，最后由學(xué)生做大量語法練習(xí)，而且練習(xí)形式較單一，主要以單項(xiàng)選擇題和翻譯為主。如何避免這種單一枯燥的教學(xué)模式，提高語法復(fù)習(xí)教學(xué)的效率？筆者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了比較有效的“讀、議、寫”語法復(fù)習(xí)教學(xué)模式?，F(xiàn)以名詞性從句的復(fù)習(xí)為例簡(jiǎn)要介紹如下。

一、讀一讀

（一）閱讀短文，在語境中感知語法知識(shí)

讓學(xué)生瀏覽含有名詞性從句的短文，通過這種方式激活學(xué)生原有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知語言規(guī)律產(chǎn)生的語言環(huán)境。語篇不僅能為語法運(yùn)用提供綜合運(yùn)用語言的語境及示例，還能充分展示同一語法項(xiàng)目不同示例間形式、意義和用法的區(qū)別。如短文：

Rope or Ox

The man in the prison asked a new comer why he was sent there. The new comer answered， “I am out of luck， I think. A few days ago I was walking in the street when I saw a piece of dirty rope. I thought nobody wanted it so I picked it up and took it home.”

“But it is not against the law that a man picks up a piece of rope and takes it home！”

“I told you I had bad luck， didnt I？” the man sighed， “The trouble is that I didnt notice there was an ox at the other end of that rope.”

該短文內(nèi)容幽默，且較全面地包含了名詞性從句的語法現(xiàn)象，容易激發(fā)學(xué)生語法復(fù)習(xí)的欲望。

（二）重讀句子，觀察、歸納語法形式

在學(xué)生閱讀例文一兩遍，再大聲朗讀畫線句子兩至三遍后，讓學(xué)生再次感知這一語法現(xiàn)象，并觀察、思考、分析和歸納名詞性從句的規(guī)律。避免了教師以往上語法課喋喋不休地講解，學(xué)生聽得昏昏欲睡的被動(dòng)局面。

二、議一議

“議一議”即學(xué)生與學(xué)生或兩人，或數(shù)人，對(duì)名詞性從句這一語法現(xiàn)象的特點(diǎn)，種類，關(guān)聯(lián)詞、引導(dǎo)詞的選擇或某一個(gè)練習(xí)題進(jìn)行評(píng)析或議論。主要有以下兩種組織形式。

（一）學(xué)生自由組合進(jìn)行分析討論

學(xué)生自由組合一般3至5人為宜，對(duì)教師布置的某

個(gè)任務(wù)或練習(xí)題在小群體中進(jìn)行分析和議論。比如可讓學(xué)生自由組合討論下列有關(guān)名詞性從句的內(nèi)容。

1.名詞性從句。

（1）種類。

（2）特點(diǎn)：名詞性從句都有引導(dǎo)；從句的語序用語序。

2.關(guān)聯(lián)詞。

（1）從屬連詞：that，whether，if/as if（只用于表語從句）.

（2）連接代詞：who/whoever，whom/whomever，which，whose.

（3）連接副詞：what/whatever，when，why，where，how，how many/much.

3.語法填空（名詞性從句引導(dǎo)詞的選擇）。

I.

①_______we cant get seems better than_______we have.

②_______knows the truth will tell you about it.

歸納一：如果從句中缺少主語，或者賓語，或者表語，則考慮用連接代詞。（由各組選一名代表歸納）

II.

① This is_______ he was often late for school.

②We will travel to Europe， but we havent decided _______we will start our journey.

歸納二：如果從句中既不缺少主語、賓語，也不缺少表語，但是缺少一定意義的狀語，則考慮用連接副詞。

III.

① I took it for granted （想當(dāng)然） _______ they were not coming.

②It is said_______ he had great concern （關(guān)心） for his classmates.

歸納三：如果從句中不缺少主語、賓語、表語，也不缺少狀語，則考慮用從屬連詞。

在討論中學(xué)生可以共同查閱資料，互相啟發(fā)，分析和歸納名詞性從句相關(guān)的內(nèi)容，達(dá)到彼此促進(jìn)、共同提高的目的。

（二）組織學(xué)生對(duì)試題及練習(xí)進(jìn)行評(píng)議

在分析、歸納語法現(xiàn)象之后，組織學(xué)生對(duì)下列的語法試題和練習(xí)進(jìn)行評(píng)議。如：

I.單項(xiàng)填空

①M(fèi)ary wrote an article on _______ the team had failed to win the game.（2005年，廣西）

A.whyB.whatC.whoD.that

② Could I speak to _______ is in charge of International Sales please？（2009年，廣西）

A. who B. what C. whoever D. whatever

③We havent discussed yet _______ we are going to place our new furniture.（2010年，廣西）

A. thatB. whichC. whatD. where

II.名詞性從句語篇練習(xí)

It was said _______there was an accident in the corner of the street this morning. A car crashed into a truck but luckily no one got injured. No one knew _______the accident happened. The truck driver looked _______he was guilty（自覺有罪的）. But both drivers didnt admit the fact they were overspeed driving at the turning. _______ will be responsible for the accident is still on investigation.

通過單選題和語篇練習(xí)兩種練習(xí)形式，再加上學(xué)生一起評(píng)議考查的知識(shí)點(diǎn)、解答的思路、所需運(yùn)用的知識(shí)以及易犯的錯(cuò)誤等，有利于學(xué)生體驗(yàn)和內(nèi)化語法知識(shí)。

三、寫一寫

英語課標(biāo)指出，語法教學(xué)要為語言能力的培養(yǎng)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語法。語法教學(xué)要融合綜合技能培養(yǎng)，結(jié)合聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練，注重語法在語言交流中的實(shí)際運(yùn)用。尤其要在語法教學(xué)中穿插寫作教學(xué)。寫作是語法知識(shí)內(nèi)化的最高層次，可以從應(yīng)用的角度把語法的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來。

“寫一寫”是學(xué)生對(duì)語法進(jìn)行歸納和評(píng)議之后，自己動(dòng)手親自寫一寫，并在寫時(shí)有意識(shí)地回顧自己先前歸納和評(píng)議的過程。在評(píng)議之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)以下要點(diǎn)完成一篇短文，可適當(dāng)補(bǔ)充。

1.據(jù)報(bào)道，2012年4月11日印度尼西亞（Indonesia）發(fā)生強(qiáng)烈地震。

2.傷亡人數(shù)還沒確定。

3.盡管近幾年地震頻發(fā)，但目前人類還不能預(yù)測(cè)何時(shí)何地會(huì)發(fā)生地震。

4.有些人擔(dān)心河池是否發(fā)生地震。

5.毫無疑問，擔(dān)心是沒用的，我們所能做的是學(xué)會(huì)在地震中如何自我保護(hù)。

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作后，筆者給出評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)析一篇習(xí)作，之后讓學(xué)生互評(píng)作文。

上述語法復(fù)習(xí)教學(xué)法并不一定很完善，但筆者認(rèn)為教師只要真正理解新課標(biāo)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮教學(xué)中的互動(dòng)因素，就一定能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 周侯辰）