高銀平

音樂教育的核心是審美。遵循美育規(guī)律，堅持聽覺與視覺相結合、欣賞與活動相結合、語言描述與想象相結合、知識技能與發(fā)揮表現相結合，使學生感受音樂的形態(tài)美、動作美、內涵美、創(chuàng)造美。

音樂教育 審美價值觀課程改革冼星海說：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐?！毙碌囊魳氛n程改革確立以審美為核心的教育理念，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的審美能力。

一、聽覺與視覺相結合，感受音樂的形態(tài)美

新課標中指出，音樂與美術都是情感藝術，兩者具有十分密切的關系。音樂與美術的有機結合，就是從聽覺與視覺兩個感官、兩個側面去感知，相互補充、相得益彰。有人說音樂也是一幅畫，是用情感作色彩、旋律作線條描繪出的用聽覺去觀察的心靈之畫。音樂中有do、re、mi、fa、so、la、si，而美術中有赤、橙、黃、綠、青、藍、紫這是多么奇妙的事啊。

聽，是音樂的學習的重要手段。聽，就是體驗的過程、理解的過程、加強記憶與鍛煉思維的過程。對于初中學生來說，他們的認知是以直觀形象思維為主，由于受學生個體生活、環(huán)境、知識、經歷的限制，不可能對音樂所表現出來的事物和意境都有深刻的理解，僅靠聽很難深切感受音樂的美。所以，在音樂教學活動中要利用好教材中的彩圖。例如，湘教版八年級第四單元德彪西的《月光》一課中的插圖就一目了然地展現了音樂所描繪的景象。我在教學生欣賞之前和過程中指導學生觀察插圖，這樣就直接幫助他們感知和理解了樂曲所描繪的情景，對樂曲的理解就更準確、更形象。同時還要充分利用多媒體課件、幻燈片、錄像、CD、VCD等，并通過圖像、文字、音響特別是聲音與畫面的同步處理，展示音樂表現的意境，讓動聽的旋律與變幻的畫面結合起來。例如在欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》這首樂曲時，我根據音樂制作了簡單的動畫，每段都配上一個情節(jié)動畫，幫助學生分析音樂。這樣，借助多媒體的功能學生很快了解了教學內容。這樣的課不僅刺激學生的感官，增強其注意力，更提高了他們音樂學習的興趣和積極性。視覺與聽覺的互相配合，使得音樂課堂變得更加豐富生動，多姿多彩。

二、聽賞與律動相結合，感受音樂的動作美

《詩經·大序》曰：“言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”舞蹈與音樂，本就是一對孿生姐妹。音樂的一些顯著特征如速度、節(jié)奏、力度等本身就具有活躍的動作性，音樂特征的發(fā)展變化（如力度變化、節(jié)奏變化）和不同的風格（如進行曲、搖籃曲）僅靠欣賞或者講解，并不能獲得良好的效果，無法在記憶中烙下烙印。只有通過身體的律動、舞蹈動作等才能作出反應，才能事半功倍。如在教唱《歌唱祖國》時，我啟發(fā)學生：用什么樣的動作來表現這首進行曲速度的歌曲呢？有的學生用跺腳，有些學生很自然地踏起正步，有的用甩胳膊等。這樣學生不但了解了進行曲而且還能體會到旋律的強弱。還有我在教完《舉杯祝?！愤@首歌曲后，就讓學生以小組為單位，對這首歌曲進行舞蹈創(chuàng)編。讓學生邊唱邊跳這樣學生更能感受音樂的動作美。“情有所感，心有所動”，當把音樂的欣賞與活動結合起來，使整個音樂學習過程靜中有動、動中有靜，音樂的動作美就得到了最好的體現。

三、想象與語言描繪相結合，感受音樂的內涵美

新課標中指出，音樂最主要的審美特征是情感體驗，其心理過程是感知——想象——體驗——理解。想象不是幻覺，它是以感知作為基礎的思維活動，對于學生來說，想象離不開教師恰當的語言描繪。記得有一次，學生在欣賞《野蜂飛舞》時把可愛勤勞的小蜜蜂，有的想象成了蒼蠅，這顯然與音樂內容不符。于是我讓大家來說一說蜜蜂和蒼蠅有什么不同，然后再結合音樂分析出音樂所描寫的是什么。顯然，教師的語言描繪幫助了學生更準確地欣賞了音樂。還有一次，看了《百鳥朝鳳》的插圖，學生大多這樣說：“草地上百鳥在悠閑地踱步，鳳凰站在中央的石頭上。”其實，重要的是注意百鳥與鳳凰的神態(tài)是什么樣子的？它們?yōu)槭裁词沁@個神態(tài)呢？這就要求教師圍繞教材的教學目的通過語言描繪引發(fā)學生思考，鼓勵他們用語言展示想象。語言描述時要求不重復，你想，我也想，你這樣想，我那樣想，逐步把學生帶入奇妙的音樂世界。這樣才能將形象感知和情緒體驗圍繞音樂有機地結合起來，從而深深感受到音樂的內涵美。

四、模仿表現與知識技能相結合，感受音樂的創(chuàng)造美

新課標要求現代音樂教育的目的已經從單純注重知識技能的傳授轉向以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為主要目的。教師應盡量給學生一個自由的空間，讓他們根據自己的理解、喜好、特長，自由地想象、自由地表現、自主地創(chuàng)造。比如，在感受《百鳥朝鳳》的音樂形象時，學生欣賞了一段鳥叫蟲鳴的樂曲，他們聽后，會認為是杜鵑、喜鵲、蛐蛐等的叫聲。學生們爭先發(fā)言，各抒己見、相互補充，使得音樂形象更清晰、更準確、更生動、也更豐滿；在欣賞湘教版九年級上冊第一單元《歌唱祖國》《今天是你的生日，中國》時，我先讓學生交流音樂所表現的意境，然后鼓勵學生根據自己的想法來描繪祝福祖國的畫卷。結果，許多學生運用了豐富的線條、鮮艷的色彩、精致的圖案來表示他們的祝福，展現他們的才能，真是美的享受。再如在學習烏孜別克族民歌《舉杯祝福》時，我和我的學生們通過改變節(jié)拍、節(jié)奏、速度、強弱關系進行旋律的二度創(chuàng)作，將2/4拍XX熱情歡快的旋律改編成3/4拍XX X具有舒緩優(yōu)美的旋律，這樣旋律的情緒立刻發(fā)生了變化。這時的學生都感覺自己是一個作曲家，增強了學生的自信心。

總之，教師在音樂教育中，應努力引導學生真正地感受音樂的形態(tài)美、動作美、內涵美、創(chuàng)造美，提高他們鑒賞音樂的能力，形成審美情操，完善學生人格的發(fā)展，那么我們的音樂教育一定能豐富多彩，日臻完美。

創(chuàng)設良好的音樂情境，讓學生感受音樂之美

魏曉紅王艷紅馬志紅（山東省昌邑市龍池鎮(zhèn)龍池小學）

音樂情境音樂美學生我國著名的藝術家曾經說過：“音樂，能夠讓人感受到最大的快樂；音樂是人生生命中的一股清泉，能夠最大限度地陶冶人的情操。”為了能夠讓學生更加喜歡上音樂課，更加喜歡音樂欣賞，作為教師的我們就必須利用自己的專業(yè)知識和先進的教學理念來為學生營造更加理想的音樂課堂，創(chuàng)設良好的音樂情境，讓學生在課堂中感受到音樂的無限魅力，感受音樂之美，從而讓學生愛上音樂課。

一、以多媒體再現情境

音樂是訴諸于人類的聽覺，是一種有聲的語言，這種語言是微妙、神奇而強烈的，是情感的傳遞；而圖畫訴諸于人類的視覺，是一種圖形語言，能夠給予人以鮮明而形象的感官刺激，更能引發(fā)學生的想象，將抽象的內容形象化，枯燥的內容生動化，可以實現學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官的綜合調動，使學生如臨其境，可以走進作品所描繪的意境中，這樣不僅可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣與參與熱情，更能夠讓學生進入特定的情境中，張開想象與思維的翅膀，享受音樂之美，更加深刻地理解作品。多媒體集圖文聲像于一體，能夠帶給我們多種感官刺激，因此在教學中我們要學會運用多媒體來再現情境，用形象的圖片、直觀的畫面來表現作品，將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，讓學生直觀地感受，讓學生真切地感受到音樂作品所表現出來的情感的真摯、意境的優(yōu)美，讓學生感受美、想象美、發(fā)現美。

二、以精彩活動展現情境

一個優(yōu)秀的音樂作品之所以能夠打動人的心靈，具有強烈的感染力，其根源就在于源于生活與自然，因此在學習時，我們也不能只是將學生的視野限制在文字教材上，而是要帶領學生回歸生活、回歸自然。通過開展豐富多彩的活動來讓學生有更多與大自然親近的機會，讓學生在大自然中聆聽最美妙、最真實的音樂，感受著真實、真摯、自然與純真。對此我們需要立足教材，同時又要將教材與學生的生活結合起來，創(chuàng)造性地運用教材，對教材進行大膽調整，開發(fā)校本教學資源，挖掘學生生活中存在的音樂元素，帶領學生一起去發(fā)現、去創(chuàng)造。通過學生親身參與活動，走進大自然，在大自然中感受最簡單、最真實而又最奇妙的音樂。

三、以情景表演體驗情境

音樂與表演是一對孿生姐妹，表演不僅可以幫助學生走進作品，深入理解、真切體驗，而且讓學生自己來表演更能展現學生的個性，讓學生用自己的方式來表達獨特的感受。在教學中我們利用學生喜愛表演、善于表演的天性，讓學生成為作品的主角，用一系列的情景表演來體驗情境，從而讓學生作品的人物、情境、意境等有一個更為直接而全面的感受。這樣可以大大拉近學生與音樂教學、與教材的關系，使學生對音樂教學產生更大的期待與向往，可以激起學生內心強烈的參與意識與學習動機，閃現個性與創(chuàng)新的火花，這樣的教學自然會取得成功。同時學生更能夠將音樂與生活結合起來，自己就是作品的主角，更能深入音樂作品，強化學生的心理體驗與情感體驗，讓學生真切地感受到音樂之美、學習的樂趣，這樣更利于學生音樂素養(yǎng)與綜合能力的全面提高。