陸清麗

有效教學(xué)是指以最少的教學(xué)投入，成功地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、滿足教學(xué)需求的教學(xué)活動(dòng)，是一種提高教師教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效益的現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)要求教師不斷地反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)自己與自己的對(duì)話。教師不僅要把教材、學(xué)生這些客體作為研究和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，而且要把自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程也作為研究和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，把教學(xué)行為和思維緊密地結(jié)合起來(lái)，使自己的每一個(gè)教學(xué)都受到理性的審視。

中職學(xué)校德育課有效教學(xué)有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)教學(xué)成果在學(xué)生身上的具體體現(xiàn)。

綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，對(duì)于有效教學(xué)的界定主要有兩類：一類是從教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）與教學(xué)產(chǎn)出（或教學(xué)所得）的關(guān)系來(lái)考察有效教學(xué)。另一類是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)界定有效教學(xué)。綜合這兩類定義，有效教學(xué)即是指以最少的教學(xué)投入，成功地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、滿足教學(xué)需求的教學(xué)活動(dòng)。是一種提高教師教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效益的現(xiàn)代教學(xué)理念。

一、有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是有效教學(xué)的核心之所在，也是教育的根本出發(fā)點(diǎn)之一。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是有效課堂教學(xué)的根本任務(wù)。因此，實(shí)施有效教學(xué)，要求教師堅(jiān)持以人為本，確立學(xué)生的主體地位，牢固樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，要善于在教學(xué)中創(chuàng)造一種良好的激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。

德育課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地，德育教育應(yīng)該融化在教學(xué)與生活之中?！叭敫瘛细瘛犯瘛钡娜襁f進(jìn)教育理念，為德育提供了詳細(xì)具體的可操作的步驟?！叭敫瘛苯逃敢荒昙?jí)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步樹立正確的人生價(jià)值觀，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德規(guī)范教育和就業(yè)指導(dǎo)及法制教育；“合格”教育指二年級(jí)側(cè)重能力培養(yǎng)，使學(xué)生活用有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)審視美、欣賞美和培養(yǎng)美，具有創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；“品格”教育指三年級(jí)側(cè)重個(gè)性張揚(yáng)，使學(xué)生生成和張揚(yáng)個(gè)性特長(zhǎng)，具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和理想的恒心，增強(qiáng)自己追求卓越的信心。同時(shí)德育課應(yīng)該顧及到不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，制定不一樣的德育教育內(nèi)容和要求，使德育教育事半功倍。

二、有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)效益

一方面，有效教學(xué)要求教師有時(shí)間觀念，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，關(guān)注教學(xué)的效率；另一方面，有效教學(xué)還要求教師有效益觀念，不能把教學(xué)效益簡(jiǎn)單地理解為花費(fèi)最少的時(shí)間教授盡可能多的學(xué)科內(nèi)容，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

中職的德育課課時(shí)較少，課堂講授知識(shí)有限，所以應(yīng)該更多地關(guān)注課堂效果。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，青少年對(duì)金錢義利等重大問題的看法也發(fā)生了變化，成就意識(shí)、平等意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)將逐步形成。同時(shí)，在青年學(xué)生中“人不為己，天誅地滅”、“金錢至上”等極端個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義腐朽思想也開始蔓延，這是極其有害的。因此，在德育課教學(xué)中，發(fā)揮德育課德育功能，加強(qiáng)理想信念、集體主義教育，才能克服腐朽思想，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的人才。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，作為職校承擔(dān)著思想教育功能的德育教學(xué)的重要內(nèi)容，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的教育，幫助他們“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事”，發(fā)揮德育課的德育功能，為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，德育課的有效教學(xué)應(yīng)該做到：一是精心預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成。構(gòu)建德育課有效教學(xué)要轉(zhuǎn)變課程觀，不能“先教后學(xué)”，也不能“我”講你“聽”，而應(yīng)該是教與學(xué)交往互動(dòng)、相互促進(jìn)、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。二是多元評(píng)價(jià)、激勵(lì)成長(zhǎng)。為構(gòu)建德育課有效課堂，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和推進(jìn)教師教學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及師生共評(píng)等評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，在師生之間、生生之間形成民主、平等、接納、尊重、理解、賞識(shí)的人際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。三是走出課堂、走向社會(huì)。構(gòu)建德育課有效課堂要把實(shí)踐性教學(xué)看作是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)內(nèi)容和目的，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)組織實(shí)踐性教學(xué)，務(wù)必使之有針對(duì)性和有效性。

三、有效教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注可測(cè)性或者量化

在課堂教學(xué)中，為了把教學(xué)目的落實(shí)到教學(xué)過程中去，必須把教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)手段具體化、可操作化，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)進(jìn)行排列，使之形成一套具體可測(cè)的、量化明確的、行為可操作化的教學(xué)體系。

在德育課的有效教學(xué)中，要明確制定教學(xué)評(píng)價(jià)策略，主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生取得了進(jìn)步，說(shuō)明該教師的教學(xué)是有效的；反之，假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生沒有什么進(jìn)步，說(shuō)明該教師的教學(xué)就沒有多少效果。

誠(chéng)如以上所述，有效教學(xué)的理念源于教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。因此，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)被分解成很多具體的教學(xué)行為，以便于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。但是，有效教學(xué)同時(shí)也強(qiáng)調(diào)應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的關(guān)系，將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師的工作表現(xiàn)。

四、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)

教學(xué)反思，是指教師回顧檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為和思想觀念的思維活動(dòng)，是對(duì)自己行為和思想進(jìn)行批判和提高的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有效教學(xué)十分注重實(shí)施反思性教學(xué)，并且是教師與學(xué)生共同進(jìn)行反思。換句話說(shuō)就是，在這一反思過程中，教師監(jiān)督學(xué)生反思，同樣，學(xué)生也在監(jiān)督教師反思，并且，在有效教學(xué)過程中，如何反思既有原則，又有措施，還有檢驗(yàn)方法與手段。這與以往傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)反思的要求相比較，對(duì)教師來(lái)講無(wú)疑是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。

德育課教師在學(xué)生心目中是道德規(guī)范的率先實(shí)踐者，應(yīng)具備高尚的道德情操和完美的人格。所以德育課教師應(yīng)具有高度的敬業(yè)精神，在不斷反思中時(shí)刻保持道德表率標(biāo)準(zhǔn)，努力使自己成為政治堅(jiān)定、情操高尚、知識(shí)淵博、品德高尚、本領(lǐng)過硬的人，這是做好教育工作的根本。只有這樣，才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。