張玉華

在初中語文閱讀教學(xué)中，以語境理論為依據(jù)，結(jié)合課文的需要建立一定的語境，有助于學(xué)生對課文的深入理解，對語文的閱讀教學(xué)具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談?wù)Z境理論在初中語文閱讀教學(xué)中的重要性以及對學(xué)生的重要作用，為給初中語文閱讀教學(xué)一些幫助。

初中語文語境理論閱讀教學(xué)實(shí)踐探究語境在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。恰如其分的語境是建立學(xué)生情感與文本之間的橋梁，讓學(xué)生與文本的靈魂“跳舞”，使兩者的情感和諧地融合在一起，簡化了學(xué)生對語文的理解，使學(xué)生理解得更準(zhǔn)確、更通俗，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提高。在教學(xué)中，教師可以借助多種資源來建立不同的語境，以適應(yīng)文本的內(nèi)涵和學(xué)生的發(fā)展，在語境理論的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生向享受語境中的樂趣，以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、聯(lián)系生活，進(jìn)入語境，激發(fā)興趣

生活是個(gè)大舞臺，時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生著不同的事。而我們所學(xué)的知識大部分取自生活，是不同時(shí)期生活的真實(shí)寫照。我們可以讓生活進(jìn)入學(xué)科，讓學(xué)生進(jìn)入特定的環(huán)境，使其身臨其境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與其中。在語文教學(xué)中，我們可以根據(jù)文中的需要，再結(jié)合學(xué)生看到的或親身經(jīng)歷過的經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維。可以加深學(xué)生對文章的理解。如在《致女兒的信》的教學(xué)中，我們可以利用認(rèn)知語境知識，構(gòu)建文中環(huán)境，聯(lián)系生活。我們都是父母的寶貝，當(dāng)我們有自己想不明白的事情發(fā)生時(shí)，我們該怎么辦，是選擇逃避，是弄清楚之后勇敢的面對？由于我們的年齡有限，使得許多經(jīng)驗(yàn)不足，弄不明白有問題該怎么辦？首先想到的是我們最親的人——父母。你是否也與你的父母進(jìn)行過問題？你的父母是怎么回答你的？而這篇文章的作者是怎么回答女兒的問題的？讓我們一起看一看。這樣聯(lián)系學(xué)生的生活，激起學(xué)生閱讀的期盼。學(xué)生有自己的生活閱歷，而課本知識又是對生活某一個(gè)角度的描寫。在教材編寫上也是符合學(xué)生的年齡階段。在教學(xué)過程中，我們結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生對要學(xué)知識的渴望，既然內(nèi)容接近學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)愿意加入其中，為教學(xué)營造比較活躍的氣氛，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的欲望，而且可以加深學(xué)生對文章的理解。

二、了解背景，建立認(rèn)知，激活思維

任何事情發(fā)生都有其特定的背景，了解背景是為了更好地理解文章。語文中文章的材料來源于生活，社會(huì)的不斷發(fā)展使得生活也在改變，那么文章所含中心思想就有所不同。只有在熟悉文章背景的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生正確理解文章的中心思想。通過了解知識背景，可以使學(xué)生更多的了解過去的文化以及生活情況，才能使得學(xué)生更好地把握現(xiàn)在，珍惜現(xiàn)在。在教學(xué)過程中，我們要把文中故事發(fā)生的背景解釋給學(xué)生，可以讓學(xué)生換位思考或展開自己的想象力，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，對文章進(jìn)一步理解。例如，魯迅在《社戲》最后一句話是這么寫的：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這句話觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生聯(lián)想起自己失去的美好童年，不由得回想起自己的童年。每個(gè)人都有屬于自己的童年，童年的往事有著相似或類似的經(jīng)歷，而那些童年的趣事，又讓人非常懷念，讓人難以忘懷。在緊張的生活中，更是懷念無憂無慮的童年時(shí)代。一旦看到或閱讀到同齡人童年的種種事跡，會(huì)不由自主在聯(lián)想中捕捉自己童年的記憶。這句話使學(xué)生的內(nèi)心與作者的情感擦出了火花，產(chǎn)生了共鳴，不僅可以加深對文章的的理解，而且也可以激活學(xué)生的認(rèn)知，拓展學(xué)生的思維。

三、角色扮演，以生為本，積極體驗(yàn)

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人民生活水平的提高，人們對所需要的事物的要求也越來越高。學(xué)生也一樣，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生希望能夠在合適的場合展現(xiàn)自己，使自己的長處得到表揚(yáng)。而角色扮演給學(xué)生展示自己提供了舞臺，在角色扮演中，學(xué)生不僅要靈活，而且要根據(jù)文章的角色注入自己的情感，使自己扮演的角色更受歡迎。角色扮演讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)的主題，使課本上的知識通過學(xué)生的活動(dòng)展示出來，這樣學(xué)生在實(shí)踐中能更快、更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，《威尼斯商人》一課，我們可以讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對話，此時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，情境中的體驗(yàn)是最深刻，最易給人啟示，通過角色的扮演，學(xué)生體驗(yàn)典型角色的心理活動(dòng)，模仿其行為，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，角色扮演可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的交際能力。因此，角色扮演能幫助學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容。而且也可以提高學(xué)生的交流能力。通過角色扮演，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，不僅可以使得生生之間的情感、師生之間情感互動(dòng)，角色扮演的熱烈情緒會(huì)感染整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，而且是全體學(xué)生都不知不覺地進(jìn)入了角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過程，從而更好地理解課文，提高語文素養(yǎng)。

四、補(bǔ)充材料，多元理解，滲透情感

對于同一件事，由于每個(gè)人知識結(jié)構(gòu)、文化背景、生活經(jīng)歷、興趣愛好、價(jià)值觀念等方面存在著差異，使得不同的人考慮思路或考慮問題的角度不同，有著不同的想法。在教學(xué)中，我們要盡可能聽取每個(gè)學(xué)生的想法，主張個(gè)性發(fā)展，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而語文本身就是開放性的學(xué)科，在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生說出自己的見解。如《故鄉(xiāng)》中的“楊二嫂”，講完文章后要求學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知來進(jìn)行分析。有的認(rèn)為楊二嫂愛貪小便宜（從文章楊二嫂拿走了“我”母親的手套和“我”家的“狗氣煞”），有的認(rèn)為楊二嫂在開豆腐店時(shí)，就只坐著招攬顧客，養(yǎng)成懶惰的生活習(xí)慣，落魄之后，楊二嫂不但不愿意參加勞動(dòng)，而且看見別人有的自己有想要就直接占為己有（即貪小便宜）。文中寫楊二嫂是對好逸惡勞壞習(xí)慣的批判；還有的認(rèn)為刻畫楊二嫂這個(gè)人物，是為了讓學(xué)生了解過去的農(nóng)村生活的悲慘景象……生活是個(gè)百科全書，它涉及生活的方方面面。我們每個(gè)人的閱讀內(nèi)容和讀后的感受都可能不一樣。這每一個(gè)不一樣就是自己的個(gè)性，在教學(xué)中，關(guān)心每個(gè)個(gè)性的成長，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識生活、體驗(yàn)生活、關(guān)注生活，擁有自己的個(gè)性。

學(xué)生的情感與文本的靈魂相統(tǒng)一的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。教學(xué)不是教師單一的說教，而是要建立在學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛動(dòng)力；使學(xué)生能夠不知不覺地被文本吸引，并真正地愛上閱讀，接受閱讀所帶來的熏陶。

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