孫艷輝 李志剛

一、前言

誦讀法作為一種傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的讀書方法，已無數(shù)次的被實(shí)踐證明它在教育中的作用。將誦讀教學(xué)法合理運(yùn)用到語文教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升，還可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語言感知水平，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、教師誦讀與學(xué)生誦讀相結(jié)合

教師在教學(xué)中具有教育示范的作用，在用誦讀教學(xué)法時(shí)，要將教師誦讀與學(xué)生誦讀結(jié)合起來，教師準(zhǔn)確的、流暢的、有感情的讀給學(xué)生聽，使學(xué)生在聽的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升自己誦讀的能力。學(xué)生誦讀的時(shí)候，要盡量學(xué)習(xí)教師誦讀的語音、語調(diào)以及情感的表達(dá)等，教師要認(rèn)真仔細(xì)的聽，學(xué)生讀錯(cuò)的要及時(shí)糾正，這樣才能讓學(xué)生更快的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，教師可以先誦讀一遍文章，讓學(xué)生知道讀“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！睍r(shí)要有氣勢(shì)，讀“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。”時(shí)則要投入感情，然后讓學(xué)生模仿老師的語音、語調(diào)、節(jié)奏齊讀課文，讀的不到位的老師再做指正，讓學(xué)生先對(duì)文章有一定的了解之后教師再進(jìn)行講解，這樣的話效果會(huì)比教師在上面講，學(xué)生在下面聽的效果好上很多。

三、集體誦讀與個(gè)別誦讀相結(jié)合

在使用誦讀法進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅要集體誦讀，還要個(gè)別誦讀，誦讀的效果才會(huì)好。個(gè)別誦讀的時(shí)候，教師要有針對(duì)性地叫學(xué)生誦讀，各個(gè)誦讀水平層次的學(xué)生都要顧及到。集體誦讀可以只叫幾個(gè)學(xué)生讀，也可以全班同學(xué)一起讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生指出別人不足的地方，主動(dòng)學(xué)習(xí)別人讀得好的地方，根據(jù)實(shí)際的情況將集體誦讀和個(gè)別誦讀結(jié)合起來教學(xué)，以此來為自己的教學(xué)服務(wù)。

比如，李密的《陳情表》總共有四段，很適合采用集體誦讀與個(gè)別誦讀相結(jié)合的方法，可以先讓學(xué)生集體誦讀一遍課文，教師做指正以后，再叫四個(gè)誦讀水平不一樣的學(xué)生，讓他們一人讀一段，并在每個(gè)學(xué)生誦讀之后指出他們讀得不對(duì)的地方并糾正。

四、教師做好引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

在教學(xué)活動(dòng)中，教師起到的是引路人的作用，學(xué)生才是主體，要想將誦讀教學(xué)法真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，教師就要通過不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到誦讀對(duì)自己語文學(xué)習(xí)的意義，教會(huì)學(xué)生正確的誦讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與誦讀，鍛煉自己的口語能力。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，嫠、釃、槊等字是學(xué)生不能認(rèn)準(zhǔn)讀音的，“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。”“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光”等句子的意思也很難理解，這些都是打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，教師就要先誦讀，讓學(xué)生知道，嫠、釃、槊的字音字形，給學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們知道自己也能讀好，再讓學(xué)生誦讀，讓他們熟悉課文，這樣教師講解課文時(shí)就會(huì)相對(duì)輕松許多。

好的教學(xué)方法才能取得好的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所得。我們要充分發(fā)揮誦讀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行高中語文的教學(xué)，教師要做好教育引導(dǎo)的工作，重視誦讀，以提升教學(xué)的效果。