李才虎

隨著我國新課程改革的不斷深入，在地理教學(xué)方面也提出了一些適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求。新時(shí)期，地理教學(xué)效果的達(dá)成已不僅僅只停留在學(xué)期期末中的試卷答題結(jié)果，而更多的則是強(qiáng)調(diào)地理課堂教學(xué)的是否有效，學(xué)生是否能將所學(xué)的地理理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這就體現(xiàn)出新課程改革下，地理教學(xué)更多地要求教師在教的方面和學(xué)生學(xué)的方面所達(dá)到的具體、實(shí)際效果?；诖?，本文對(duì)此課題進(jìn)行了深入的探索，在文章中闡述了注重學(xué)科之間的整合，培養(yǎng)學(xué)生地理思維；創(chuàng)造多方位情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身實(shí)踐，提高其綜合素質(zhì)；多增加讓學(xué)生動(dòng)手操作、繪圖的訓(xùn)練等四個(gè)方面的內(nèi)容。

新課程改革地理教學(xué)實(shí)效性從新課改要求中可以見得，現(xiàn)在對(duì)于地理課程的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)后得到的實(shí)際效果作為重點(diǎn)，以教師靈活運(yùn)用的教學(xué)模式和基本水平作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行多方面、全方位的評(píng)估。那么，作為高中的地理教師，應(yīng)如何使自己的課堂教學(xué)更具實(shí)效性，使學(xué)生更好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中去，是新課程改革下需要亟待解決的問題。即在達(dá)到教學(xué)內(nèi)容基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)和綜合運(yùn)用地理理論知識(shí)的綜合能力。

一、注意學(xué)科之間的整合，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

在高中的地理課程學(xué)習(xí)中，不僅僅需要教師為學(xué)生“填鴨式”的灌輸?shù)乩砝碚撝R(shí)，還需要做到各學(xué)科之間進(jìn)行有機(jī)的整合。實(shí)際上，高中的課程學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，教師可以多方面運(yùn)用不同學(xué)科的共同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其更好地進(jìn)入地理學(xué)習(xí)的情境，更好地運(yùn)用其中。例如，在地理的地圖學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)各地區(qū)不同的歷史，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這樣在學(xué)生討論某一段歷史時(shí)，可以想到這一段歷史發(fā)生的地區(qū)，隨之也會(huì)聯(lián)想到這一地區(qū)是在地圖上的哪個(gè)方位，有什么地形、地貌特征等。這就是一種簡單的根據(jù)情境，根據(jù)學(xué)科之間的有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的體現(xiàn)。

另外，在學(xué)習(xí)地理中國“第一階梯、第二階梯、第三階梯”時(shí)，很容易使學(xué)生記混淆其中各階梯所處的方位。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“我們在走樓梯時(shí)是怎么數(shù)的呢，是從低到高、還是從高到低？”很顯然學(xué)生會(huì)回答：“從低到高1、2、3”，那么老師可以根據(jù)中國的地形進(jìn)行講授，中國的地形從西到東是高原、盆地、平原、河流進(jìn)行分布，可以告訴學(xué)生中國的三大階梯與樓梯走勢正好相反，這樣是很容易進(jìn)行記憶的。這樣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在回家或者放學(xué)下樓梯時(shí)也聯(lián)想到三大階梯的學(xué)習(xí)，還有利于對(duì)地形進(jìn)行簡單記憶。這樣既增加地理教學(xué)的實(shí)效性，也培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維。

二、創(chuàng)造多方位情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

俗話說：“興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一任老師”。新課程改革下，更加強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，地理教學(xué)也是如此。以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，作為教師就要考慮到如何激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使地理學(xué)習(xí)達(dá)到更好的實(shí)際效果。

例如，在地形、地勢與海拔的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以用提問的方式，使學(xué)生進(jìn)入情境。“同學(xué)們在走上坡路時(shí)會(huì)不會(huì)覺得有些吃力，特別是冬天，會(huì)有喘不過氣的感覺？”這就創(chuàng)造了一種情境，使學(xué)生通過自身的聯(lián)想，更好的理解地形與海拔的關(guān)系。同時(shí)引出，海拔200米以下為平原、200到500米之間為丘陵、海拔500米以上為高原。還可以在高中地理地形剖面圖或地理時(shí)刻計(jì)算這種易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的課程教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生到自然中去觀察，觀察在特定季節(jié)的某一天，太陽所處的方位，并記錄其日出和日落時(shí)間。這樣可以使學(xué)生很容易理解太陽的運(yùn)行軌道和地球不同時(shí)期的時(shí)刻計(jì)算。既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又達(dá)到了提高地理教學(xué)實(shí)效性的目的。

三、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身實(shí)踐，提高其綜合素質(zhì)

新課程改革下，教師還應(yīng)注意在地理教學(xué)過程中，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，而不是僅僅采用簡單的老師傳授式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師在地理課堂教學(xué)中，可以開展討論，為學(xué)生布置一些開放性的作業(yè)，經(jīng)過學(xué)生多方搜集材料、觀察實(shí)踐后得出相應(yīng)的地理結(jié)論。

例如，教師可以開展“地理講堂”的活動(dòng)，讓學(xué)生自己走上講臺(tái)，進(jìn)行地理教學(xué)。事先給學(xué)生分成多個(gè)小組，留一些題目，讓他們進(jìn)行選擇參考，在課堂上進(jìn)行地理課堂教學(xué)，加入打分環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生競爭性與參與活動(dòng)的積極性。對(duì)于一些地理常識(shí)性的課程學(xué)習(xí)，就可以采用這種方法進(jìn)行。這樣，既給學(xué)生提供展示自己才能的機(jī)會(huì)，又可以通過自身多方查找資料，了解更多的地理知識(shí)，還有助于學(xué)生對(duì)地理常識(shí)的記憶。這種活動(dòng)有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

四、增加讓學(xué)生動(dòng)手操作、繪圖的訓(xùn)練

在地理學(xué)習(xí)中，繪圖是不可忽視的。教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中要進(jìn)行多次的地形繪圖等方面的訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，做到因材施教。在地理繪圖訓(xùn)練中，首先，要教授經(jīng)緯網(wǎng)的基本繪圖；其次，是地圖輪廓圖的基本訓(xùn)練；最后，注意對(duì)學(xué)生地形名的提醒標(biāo)注。讓學(xué)生親手進(jìn)行繪圖，拋除過去教師制圖授課的教學(xué)模式，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

新課程改革下，在地理教學(xué)方面也需要教師對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，除了以上三點(diǎn)的教學(xué)實(shí)效性建議，還需要地理教師要注意教學(xué)語言的運(yùn)用，多采用靈活式的語言，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，如在地理節(jié)氣的學(xué)習(xí)中可以加入“驚蟄烏鴉叫，春分地皮干”等節(jié)氣的詩句進(jìn)行教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果?？傊?，新課程改革下的地理教學(xué)，應(yīng)采用多方面著手的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，進(jìn)行學(xué)科之間的整合，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進(jìn)其綜合素質(zhì)更好的提升。

五、總結(jié)

在新課程改革的背景下，對(duì)高中地理教學(xué)也提出了新的要求和目標(biāo)，如何提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性，是每個(gè)地理教學(xué)工作者需要實(shí)踐和探索的重要課題。本文提出了注意學(xué)科之間的整合，培養(yǎng)學(xué)生地理思維；創(chuàng)造多方位情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身實(shí)踐，提高其綜合素質(zhì)，以及多增加讓學(xué)生動(dòng)手操作、繪圖的訓(xùn)練等幾個(gè)方面有效提升高中地理教學(xué)實(shí)效性的路徑，以期能夠?yàn)閺V大的地理工作者提供些許幫助。

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