王麗娟　吳化美

高中數(shù)學(xué)是高中課程不可缺少的一個(gè)重要學(xué)科，是高中教育教學(xué)的主要科目。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生的壓力都比較大，且在新課程目標(biāo)推動(dòng)下，為推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性而開(kāi)展的生成性課堂也開(kāi)始得到不斷的提高。本研究就高中數(shù)學(xué)生成性課程的構(gòu)建概況進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在讓更多有需要的同行以參考。

高中數(shù)學(xué)生成性課堂構(gòu)建一、前言

所謂生成性課堂，就是教學(xué)過(guò)程中要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)類比的能力，從而加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)理解的課堂。生成性課堂是教師和學(xué)生一同參與互動(dòng)的課堂，學(xué)生通過(guò)在掌握教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)的前提下與教師進(jìn)行深層次的交流，從而實(shí)現(xiàn)獲取更多有價(jià)值東西的目的?？偟膩?lái)說(shuō)，生成新課堂是一種多樣性的、動(dòng)態(tài)性的、能夠有效提升教學(xué)水平的教育課堂。在高中數(shù)學(xué)這門教學(xué)難度較大的學(xué)科中應(yīng)用生成性教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)筆者就生成性課程的特點(diǎn)及在高中數(shù)學(xué)的構(gòu)建概況進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

二、生成性課堂的主要特征與體現(xiàn)

1.特征。生成性課堂最根本最主要的特征就是生成性，并且由于需要學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)交流后才能夠形成生成性課堂，所以相比于傳統(tǒng)課堂而言，生成性課堂還具有開(kāi)放性（不同于傳統(tǒng)的教師與學(xué)生相隔于講臺(tái)）、互動(dòng)性（只有教師與學(xué)生交流才能夠保障生成性課堂的形成）以及動(dòng)態(tài)性（課程內(nèi)隨時(shí)展開(kāi)，隨著課程內(nèi)容的變化而變化）的特點(diǎn)。

2.體現(xiàn)。生成性課堂四個(gè)主要特征的形成主要體現(xiàn)在：生成性課堂能夠生成的根本決定因素就是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)。在這個(gè)交流活動(dòng)中，參與主體向他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念，使交流雙方能夠在思想和情感上形成共識(shí)，最終一同進(jìn)步。這種生成性課堂解放了傳統(tǒng)了固定思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；生成性課堂由于具有開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，而不同教師其教學(xué)思維是不一樣的，所以在開(kāi)展生成性課堂過(guò)程中，其預(yù)設(shè)的教學(xué)情境和設(shè)置的問(wèn)題勢(shì)必會(huì)有所不同。因此，也就是說(shuō)，生成性課堂不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)思維的解放，同時(shí)更是教師自我思維創(chuàng)造的重要過(guò)程；生成性課堂更是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。在生成性課堂中，教師重視的不僅僅是教學(xué)形式的“流”，更是要重視這個(gè)過(guò)程中的“變”。也就是生成性課堂除了對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固之外，更是對(duì)自我認(rèn)知的一種擴(kuò)展和創(chuàng)造，屬于知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程。

三、生成性課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建方法

1.注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。在新課標(biāo)要求下，教學(xué)課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。由于生成性課堂能夠形成的最根本前提就是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流。所以，也就是說(shuō)學(xué)生與教師的平等交流是生成性課堂取得較高成效的最重要前提和基礎(chǔ)。為此，在構(gòu)建生成性課堂過(guò)程中，教師首先要尊重學(xué)生的權(quán)力，確保所有學(xué)生都能夠平等的權(quán)力參與互動(dòng)交流活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中有受到他人尊重的權(quán)力、有自由表達(dá)自己見(jiàn)解的權(quán)力、有對(duì)教師和他人觀點(diǎn)提出異議和糾正的權(quán)力等。只有確保學(xué)生能夠平等的在生成性課堂中開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，才能夠真正體現(xiàn)生成性課堂的根本性質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

2.創(chuàng)設(shè)合理可行的教學(xué)情境。為了能夠使生成性課堂取得更好的教學(xué)成果，在構(gòu)建生成性課堂過(guò)程中有必要預(yù)設(shè)好教學(xué)情境，且預(yù)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該從學(xué)生的方向出發(fā)。這種圍繞學(xué)生進(jìn)行情境預(yù)設(shè)的方式必要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的預(yù)設(shè)情境。比如，有一個(gè)定長(zhǎng)為5cm的線段AB，AB兩個(gè)端點(diǎn)在y2=x的拋物線上勻速移動(dòng)，假若AB線段的中點(diǎn)為C，那么中點(diǎn)C點(diǎn)的具體坐標(biāo)是多少，該點(diǎn)到y(tǒng)軸線的最短距離是多少等。對(duì)于這一問(wèn)題可以從兩個(gè)方向進(jìn)行思考和解答：第一種，通過(guò)結(jié)合拋物線定義和體形中位線定義將這幾個(gè)點(diǎn)假設(shè)成為一個(gè)三角形，然后再求三角形兩邊和與第三邊之間的關(guān)系；第二種，首先求出AB線段中點(diǎn)的軌跡，然后在求出縱坐標(biāo)的最高值和最低值。同樣這樣活根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)的方式，除了能夠讓生成性課堂更加順利開(kāi)展之外，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。

3.教師要不斷提高自己的綜合教學(xué)水平。在生成性課堂中教師除了與學(xué)生一樣都是教育活動(dòng)的主要參與者之外，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)和促進(jìn)者，在推動(dòng)地生成性課堂形成和實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)方面起著非常重要的推動(dòng)作用。所以，為了能夠確保生成性課堂順利開(kāi)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須要注意自身角色的轉(zhuǎn)換，并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高自己的綜合教學(xué)水平，確保在教學(xué)過(guò)程中能夠快速的對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行捕捉和重組，將有價(jià)值的信息收集起來(lái)并重新運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。如此，除了能夠有效推動(dòng)生成性課堂教學(xué)的發(fā)展之外，還有助于不斷的提高自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力。

4.重視課后反思與總結(jié)對(duì)生成性課堂形成的重要性。課后反思指的是教師對(duì)課堂過(guò)程的閃光點(diǎn)和缺陷進(jìn)行回顧和思考的過(guò)程。教師若能夠堅(jiān)持課后反思，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的不足等進(jìn)行重新審視，并列舉出存在的不足和需要注意的點(diǎn)，在下次教案中作為設(shè)計(jì)參考依據(jù)。那么將能夠在很大程度上為避免同一類問(wèn)題創(chuàng)造良好的條件。且若教師在進(jìn)行自我反思之后還能夠通過(guò)觀摩其他優(yōu)秀教師的教案，將自己的教學(xué)案例與他人進(jìn)行對(duì)比，從中學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己的短，那么將能夠促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的內(nèi)省和改造，為推動(dòng)生成性課堂的更好發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)是整個(gè)高中教育教學(xué)過(guò)程中一門不可缺少的重要學(xué)科。在應(yīng)試教育背景下，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)高考中占據(jù)有非常大的比例。且實(shí)踐結(jié)果也表明，數(shù)學(xué)教學(xué)并不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而是一個(gè)對(duì)人的思維進(jìn)行探討和思考的過(guò)程。在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是要探討學(xué)生身心內(nèi)出的探究、創(chuàng)造以及思考能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生成性課堂模式，除了能夠體現(xiàn)新課標(biāo)要求的體現(xiàn)學(xué)生主體性地位之外，還能夠有助于創(chuàng)造一個(gè)平等、民主以及和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，為最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的自我思考和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造最優(yōu)條件，為祖國(guó)未來(lái)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]黃倫.芻議高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建＼[J＼].學(xué)園，2013，14（13）：514-516.

＼[2＼]孫賦美.新課改下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方略運(yùn)用芻議＼[J＼].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011，10（02）：221-223.

＼[3＼]賴榮華.淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)＼[J＼].中國(guó)校外教育，2011，18（09）.

＼[4＼]樊啟成.關(guān)于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的策略探析＼[J＼].新課程，2013，10（09）：325-326.