王曉敏

教育的宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才，作為新時(shí)代教師必須更新教育教學(xué)理念，適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。身為一個(gè)教育者，我認(rèn)為創(chuàng)新教育的本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生自身存在但尚未被挖掘的巨大潛能，讓他們享受成功的快樂。由此看時(shí)代賦予語文教學(xué)以重任，只有具備高素質(zhì)的教師才能開啟每個(gè)學(xué)生的智慧之門。

高中語文課堂語言創(chuàng)造性21世紀(jì)是一個(gè)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，教育的宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才。作為新時(shí)代教師必須更新教育教學(xué)理念，適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。身為一個(gè)教育者，我認(rèn)為創(chuàng)新教育的本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生自身存在但尚未被挖掘的巨大潛能，讓他們享受成功的快樂。由此看時(shí)代賦予語文教學(xué)以重任，只有具備高素質(zhì)的教師才能開啟每個(gè)學(xué)生的智慧之門。新時(shí)代的教師應(yīng)該從各個(gè)方面發(fā)展提高自己。

一、做個(gè)博學(xué)多才的教師

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要把語文課教活，教師本身就要有一眼常流常新的清泉。語文教師如果僅僅局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，靠傳授教材的知識(shí)來應(yīng)付考試，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。無論是從學(xué)生的角度還是從教師自身的角度，都應(yīng)該不斷充實(shí)自己。

首先，教師要鉆研教材，并加以自己獨(dú)特的見解，除了把自己理解的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要把文本道德層面的感悟傳遞給學(xué)生。告別那種依照教學(xué)參考資料畫瓢的做法。

其次，借助各種科技手段廣泛涉獵與教材相關(guān)的資料。如《赤壁賦》《阿房宮賦》《過秦論》等文章，我在認(rèn)真?zhèn)浜媒滩闹?，還和學(xué)生共同查閱有關(guān)的資料，如烏臺(tái)詩案、秦朝及秦始皇等，能幫助學(xué)生更好地理解文本。

再次，多讀些課文的原作及有關(guān)專業(yè)的書籍，利用多方資源充實(shí)自己。

“腹有詩書氣自華”。教師豐富的知識(shí)、獨(dú)特的見解、真摯的感情、生動(dòng)的語言，定能扣響莘莘學(xué)子的心弦，既教活了語文又提高了學(xué)生和自身的素養(yǎng)。

二、要有機(jī)智的課堂語言

教學(xué)過程中各種因素決定了其具有隨機(jī)生成性，有可能會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的事。這就要求教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用靈活、幽默、有針對(duì)性的語言處理意外事故，只有這樣才能使教育教學(xué)取得更好的效果。

“課前三分鐘演講”活動(dòng)，因?yàn)槭浅醮胃?，同學(xué)們都很緊張，沒人愿意當(dāng)?shù)谝粋€(gè)吃螃蟹的人，我只好點(diǎn)名了。被點(diǎn)到的那位同學(xué)由于過度緊張，站起來時(shí)把同桌放在地上的保溫水杯“砰”踢倒了。頓時(shí)，教室里很安靜，他也很尷尬地愣在那里?？吹竭@種局面，我順勢(shì)說：“哈！我們的第一炮終于打響了——一鳴驚人！非常好！請(qǐng)大家歡迎他上臺(tái)演講吧！”就這樣氣氛扭轉(zhuǎn)了，他在同學(xué)們熱烈的掌聲中穩(wěn)定了情緒，從容順利地完成了自己精彩的演講，給同學(xué)做出了榜樣。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹陬愃频耐话l(fā)事件面前，我們只有因勢(shì)利導(dǎo)，用機(jī)智性語言幽默地把意外事故與活動(dòng)本身聯(lián)系起來，才能恰到好處地使尷尬局面變成熱烈的氣氛，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣遠(yuǎn)比老師責(zé)備、批評(píng)或挖苦幾句要明智得多。在教學(xué)中除了要有機(jī)智的口語外，還應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些體態(tài)語言。這不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，有時(shí)還能發(fā)揮口頭語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問，教師對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)用體態(tài)語言來代替贊同與否的簡單化表示效果會(huì)更好些。時(shí)至今日，各種科技載體都成了課堂教學(xué)傳遞信息的手段，但不管什么時(shí)候，作為一名語文教師不僅要注重提高自己的語言素養(yǎng)，更要注重在教學(xué)過程中抓住各種契機(jī)，靈活地運(yùn)用機(jī)智的語言使課堂變得生動(dòng)活潑。

三、課堂教學(xué)要有情感性和創(chuàng)造性

語文教學(xué)藝術(shù)就是指能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學(xué)活動(dòng)。其核心是情感性和創(chuàng)造性。因此我們應(yīng)在語文教學(xué)中體現(xiàn)出人文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使學(xué)生的情感得以提升。

“文章不是無情物”，它是作者情感意念的產(chǎn)物和表現(xiàn)，語文教師要善于“披文入情”，把蘊(yùn)涵在字里行間的情感披露出來，以情動(dòng)人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大的目的是接受美感經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。”語文教師要充分認(rèn)識(shí)到情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思、意境的美和作者的靈性情趣不顧的教法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、想像、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情趣和意旨。例如，在學(xué)習(xí)《菏塘月色》《聽聽那冷雨》等優(yōu)美的散文時(shí)，可以讓學(xué)生在了解寫作背景的基礎(chǔ)上有感情地去朗讀，在反復(fù)地誦讀中展開想像和聯(lián)想，體味其中的意境美、情感美，爭取獲得身臨其境，神會(huì)其中的感受。在審美愉悅中陶冶情感。

教學(xué)實(shí)踐證明，興趣將直接影響著學(xué)生思維的積極性。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新性的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生那種強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力?！叭绻粋€(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來那他就成功了一半”（于漪語）?！芭d趣是最好的老師”，為了讓學(xué)生對(duì)每一堂課都感興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造思維，課前就要精心設(shè)計(jì)問題和教學(xué)思維過程，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和感受。如在講《裝在套子里的別里科夫》時(shí)，導(dǎo)語為：“標(biāo)題是文章的眼睛。同學(xué)們，先讓我們?cè)陬}目上做一下文章。裝在套子里的是個(gè)什么人？他為什么要裝在套子里？這是個(gè)怎樣的套子？是誰把他裝進(jìn)去的？今天我們周圍是否還有這種人呢？這樣的導(dǎo)語，層層設(shè)疑，絲絲相扣，既涵蓋了文章內(nèi)容又大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生鉆研教材打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這樣的導(dǎo)入，會(huì)促使學(xué)生迫不及待地去閱讀課文，探究原因，學(xué)生的想像力和創(chuàng)新思維就容易被激發(fā)出來。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，教師富有情感的創(chuàng)新性教學(xué)藝術(shù)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”，讓學(xué)生始終感到知識(shí)的“活水”源源不斷。這樣才能使每個(gè)學(xué)生成長為真正的智慧“明星”。