武榮榮

快樂是一種很美妙的心情，當(dāng)一個人處于快樂之中時，他做任何事都覺得得心應(yīng)手，即使失敗也是淡淡一笑，泰然處之。高三學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中，壓力大的呼聲不絕于耳，再加上家長對子女的過高期望和社會的多元化價值取向，使得高三學(xué)生經(jīng)常體驗到更為廣泛的內(nèi)心沖突和壓力。這時，就更需要我們老師幫助他們緩解壓力，把快樂帶進課堂，來提高高三語文復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率。

高三語文復(fù)習(xí)課課堂活力快樂高三語文復(fù)習(xí)課是比較難上的，學(xué)生由于到了高三，大都在“抓緊時間”，課堂上也變得死氣沉沉。再加上課堂所講的內(nèi)容都是復(fù)習(xí)舊東西，或者是講評練習(xí)，學(xué)生的積極性很難得到發(fā)揮。那么，如何提高高三語文復(fù)習(xí)課的課堂活力呢？

一、要精心地進行教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)實情況是，高三語文復(fù)習(xí)課是學(xué)生最不喜歡的課。要知道，語文課在高一、高二年級已經(jīng)不受學(xué)生的歡迎，在高三的緊要關(guān)頭，語文課又“淪落”到最不受歡迎的地步，豈不令人深思！究其原因，這與高三語文復(fù)習(xí)課過于注重知識傳授而忽略了情感因素的參與，過多的訓(xùn)練削減了學(xué)生原本就淡薄的語文學(xué)習(xí)興趣等有關(guān)。高三語文學(xué)習(xí)成了知識的課堂，做題的賽場，除此之外，了然無趣。

其實，造成這種局面的根本原因在于，我們的高三語文教師未能充分重視復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計，未能充分認(rèn)識到采取積極措施調(diào)動學(xué)生參與熱情的重要性；而是想當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生到了高三為了個人前途自然會努力。事實上，只要是語文課，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，都要遵守語文教學(xué)的一般規(guī)律。教師需要用精彩的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生火熱的激情，用積極地對話互動讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)主體的地位，用生動幽默的話語活躍課堂氣氛，用有趣的課堂活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的不竭動力！

二、課堂要多一些喚醒，少一些告訴

高三語文復(fù)習(xí)課“一不小心”，就很容易變成“填鴨子”。因為在上課之前教師肯定都準(zhǔn)備了很多的知識，以便在課堂上傳授，這是教師就只注意“傳”了，卻忽視了我們是在教育和教學(xué)，而不是在喂肉雞，一味地填、塞。那么，如何避免這種情況發(fā)生呢？

首先，教師心中應(yīng)該時刻都裝著學(xué)生，始終把學(xué)生放在至高無上的位置。我是在教育，是在喚醒他們，而不是告訴他們；是在啟發(fā)引導(dǎo)他們，而不是灌輸他們；是在做知識的“助產(chǎn)婆”，而不是做知識的“傳輸器”。例如，我們不要向?qū)W生灌輸高考都考什么樣的字詞，而是讓學(xué)生自己去分析高考試題，這樣的課堂要活潑的多，而課堂教學(xué)效果也肯定比一味的灌輸要強得多。

其次，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)藝術(shù)，要把課堂教學(xué)當(dāng)成是一門藝術(shù)。如果能把課堂教學(xué)當(dāng)做是一門藝術(shù)的話，教師肯定會多方動腦去尋找傳授知識的最佳方式，讓學(xué)生能在快樂輕松地氛圍中接受知識。我想，這樣的課堂應(yīng)當(dāng)會充滿著活力的。

我們在高三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，要運用藝術(shù)的教學(xué)手法，去喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，去啟發(fā)學(xué)生的智慧，去塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品格。那么，課堂是充滿活力的課堂，教師也將是成功的教育者。

三、教師要多一些微笑與熱情，少一些刻板與冷漠

一笑了之，一笑化恩仇，笑迎天下客，說的都是笑的不可替代的重要作用。沒有微笑的課堂是多么的悲哀！曾經(jīng)有專家說，當(dāng)教師微笑著走進教室，走上講臺的時候，教師的自信心自然而生，學(xué)生的心情會充分放松，思維也會豁然開朗，這時老師有什么精彩的劇目還不能演出呢？

確實如此！微笑的課堂使師生自然拉近了距離，微笑的親和力使交流的氣氛由此建立。高三學(xué)生本來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就比較重，心理壓力也比較大，整天都生活在緊張和繁忙之中。試想，當(dāng)老師滿面春風(fēng)、興高采烈、幽默機智、富有情趣的講課的時候，教學(xué)的創(chuàng)造能不發(fā)揮到極致嗎？在老師的循循善誘下，學(xué)生能不積極響應(yīng)，密切配合嗎？老師的微笑卻是最基本的，是學(xué)生感受課堂的底線。即使一節(jié)課這個學(xué)生沒有得到表揚，沒有得到稱贊，沒有表現(xiàn)的機會，只要他看到老師在微笑，心情自然愉快，思維自然流暢，學(xué)習(xí)自然輕松，這一課才是成功的一顆。讓學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，讓學(xué)生體味到課堂的趣味和活力，讓學(xué)生有興趣去接受知識。我們教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造這樣寬松的環(huán)境。

四、教學(xué)語言要多些形象與幽默，少一些抽象與說教

如果想提高高三語文復(fù)習(xí)課的課堂活力的話，教師的語言也起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f，在課堂上語言是最活躍的因素。如果能把語言變得生動的話，無疑可以把學(xué)生牢牢吸引住。那么，教師如何才能使課堂的語言變得生動呢？

首先，語言表達要具有形象性，要善于把抽象的東西運用形象化的語言表達出來，這時就不妨使用一些修辭手法，如比喻、對比、夸張等。

其次，教師的語言還應(yīng)當(dāng)幽默一些，它不但可以使教學(xué)變得生動，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。

比如，在復(fù)習(xí)語言口語與書面語區(qū)別時，我舉了這樣一個例子：有人到農(nóng)村搞人口普查，問一個不識字的老太婆“你有配偶嗎？”老太婆回答：“配偶沒有，蓮藕卻很多！”學(xué)生在大笑之余明白了其中的要點。二是舉例夸張化，在強調(diào)不可寫錯別字時，我跟學(xué)生講了這樣的故事：有位同學(xué)在做一篇關(guān)于保持童真意義的閱讀題時，結(jié)果不小心將“童真”寫成“童貞”，以致答案變成“如果我們失去童貞，我們則失去最寶貴的東西?！睂W(xué)生們在笑聲中明白了寫錯別字的后果。

高三語文復(fù)習(xí)課難上的原因之一，是課堂教學(xué)很容易流于一般性的程式，首先，是教師講解高考考點，分析命題趨勢；其次，講授對策；再次，再來點練習(xí)，這樣一節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生動腦動的少；教師主動，學(xué)生被動；教師兜售知識，學(xué)生接受知識。這嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

總之，枯燥不應(yīng)屬于語文，提高高三語文復(fù)習(xí)課的活力并非是一件難事，只要我們教師能夠為學(xué)生著想，能夠有意識地搞活課堂，用心去營造寬松快樂的教學(xué)氛圍，我想就一定能夠使高三語文復(fù)習(xí)課變得生動活潑，充滿著青春的活力。