張立新

閱讀和寫作是語文教學(xué)密不可分的兩個重要組成部分。語文教學(xué)的基本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的理解課文的基本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生真實的表達(dá)自己的情感，這兩個目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)中是通過閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)單獨進(jìn)行的，這在無意中割裂了理解和表達(dá)的聯(lián)系，本文提出讀寫一體化的教學(xué)模式，主張閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相互滲透。

讀寫一體化初中語文相互促進(jìn)一、初中語文讀寫一體化的內(nèi)涵

初中語文的讀寫一體化不僅是一種教學(xué)方法，更是以一種教學(xué)理念，提倡由訓(xùn)練式的語文教學(xué)向?qū)W生主體式的感受和體會轉(zhuǎn)變，豐富學(xué)生的語文素質(zhì)。具體而言，表現(xiàn)為通過閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相互滲透和相互遷移，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作能力的同步提高，使閱讀和寫作不僅作為語文教學(xué)的兩個單元，更是彼此促進(jìn)的兩個相互聯(lián)系的單元，通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，通過學(xué)生的寫作又促進(jìn)學(xué)生對本文內(nèi)容的深層次領(lǐng)悟，切實達(dá)到讀寫相長的目的。

二、初中語文讀寫一體化教學(xué)的操作技能

（一）在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中獲得寫作的技能

在讀寫一體化的教學(xué)中，閱讀課不僅是培養(yǎng)學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會文本感情的課文，而且是一篇寫作的范本，是學(xué)生模仿寫作中的重要教材。初中語文教材中的閱讀課文都是專家精挑細(xì)選的經(jīng)典文章，議論文論點鮮明，論據(jù)層次分明；說明文客觀準(zhǔn)確，語言干練；記敘文細(xì)節(jié)描寫細(xì)致，人物事件形象生動，這些文章不論在文章結(jié)構(gòu)的安排還是文章語言的描述上都是學(xué)生模仿寫作的重要教材。因此，初中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計時，不僅要從理解課文內(nèi)容的角度進(jìn)行設(shè)計，而且要注重從寫作的角度進(jìn)行設(shè)計。讀寫一體化強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)包括四個主要的任務(wù)，首先，是文章寫了什么，這一部分要掌握文章的主要內(nèi)容、中心思想和領(lǐng)悟文章的情感；其次，是要了解文章是怎樣寫的，包括文章的結(jié)構(gòu)、如何選材以及如何使用語言等；再次，是為什么要寫，了解作者寫文本的意圖和寫作的背景；最后，是寫的怎么樣，即對閱讀文本進(jìn)行賞析，借鑒文章的精華。從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中理解文章的方法，以及寫作的方法，包括如何選材。如何組織材料，如何表達(dá)思想感情，如何安排段落層次等等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行模仿寫作，包括模仿閱讀文本的語言表達(dá)，模仿文章的題材，模仿文本構(gòu)思，模仿文本的立意角度，模仿文本的表達(dá)方式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的模仿寫作中，促進(jìn)寫作水平的提高。

例如，初中語文人版教材《背影》是記敘文表達(dá)人物感情的經(jīng)典范圍，這篇文章再寫作方面的主要特色體現(xiàn)在，文章在立意角度上，以小角度表述大感情；其次是選材上，作者和父親之間發(fā)生了很多事情，但作者選擇了非常典型的兩間事件，并且用背影作為觀察的視角；再次，是作者注重事件細(xì)節(jié)的描述，細(xì)節(jié)處寄托了作者最深最濃的感動。這些正是初中學(xué)生寫作的主要瓶頸，對人物感情的描寫，事件的選材上呈現(xiàn)出層次雷同或者內(nèi)涵相同的幾件事情，在事件的描述上呈現(xiàn)記流水賬的特點，事件的描述只有枝干，沒有樹葉，事件中沒有滲透感情。同時，初中生在描寫祖國、家鄉(xiāng)等的感情時，事件的選擇角度往往很大，存在很多的設(shè)想事件，我熱愛我的祖國，當(dāng)祖國遇到危難時，會用生命進(jìn)行保衛(wèi)，這樣的描寫缺乏“以小見大”的技能。因此，在《背影》的閱讀教學(xué)完成后，可以引導(dǎo)學(xué)生以“我的**”為題進(jìn)行寫作練習(xí)。

（二）在模仿寫作中促進(jìn)對閱讀的深層次理解

學(xué)生對閱讀文本的模仿寫作，需要對文本的中心思想、表達(dá)方式、寫作手法等理論知識進(jìn)行內(nèi)化和吸收，并通過寫作實踐轉(zhuǎn)化為外顯的知識，在這個過程中，學(xué)生對作者的背景、作者文章的立意角度，以及作者表達(dá)感情的語言和使用的修辭手法，以及作者段落層次的結(jié)構(gòu)和設(shè)計有了更深層次的體會，使文本不再是孤立的文字，而是立體的感情表達(dá)。同時，學(xué)生在相似題材的文本模仿寫作中，遇到的寫作表達(dá)問題，更能夠深刻的體會作者表達(dá)感情選擇的材料、使用的語言、描述的細(xì)節(jié)的獨到之處，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣，成為閱讀教學(xué)有效進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。

例如，《背影》學(xué)習(xí)后，“我的**”的寫作練習(xí)，使學(xué)生對小題大做有了更深層次的認(rèn)識，一名學(xué)生模仿寫作為我的老師，開始選擇的材料為教師每節(jié)課認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真批改作業(yè)的認(rèn)真工作事件，但在寫作中出現(xiàn)事件描述空洞的現(xiàn)象，學(xué)生對教師的備課以及批改作業(yè)的細(xì)節(jié)不了解，學(xué)生在摸索中，理解到題材的選擇要突出獨特性，要突出自己教師的與眾不同，于是選擇了教師對生病學(xué)生的關(guān)注，對淘氣學(xué)生的永不放棄。這樣的思維過程，就促進(jìn)學(xué)生對朱自清選材的更深層次的認(rèn)識。這件事件的描述時，小作者對事件的描述一直表達(dá)不出作者想表達(dá)的真摯感情，用小作者自己的話說，自己讀的都沒被感動，這時回過頭來再分析朱自清描述感情的語言以及材料間的過渡和銜接，就更加深刻和獨到。

（三）讀寫一體化促進(jìn)寫作的創(chuàng)新和閱讀的提高

讀寫一體化教學(xué)要注重在基本題材寫作手法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用題材，自主選擇立意角度，培養(yǎng)學(xué)生獨特的語言風(fēng)格，從而實現(xiàn)學(xué)生在寫作上的標(biāo)新立異。同時，寫作教學(xué)也不單是促進(jìn)學(xué)生對課內(nèi)教學(xué)文本更深層次的體會，而是要在寫作的過程中逐步掌握文章分析的基本方法，從豐富的寫作經(jīng)驗中，總結(jié)各類文章的寫作規(guī)律，從寫作規(guī)律中找到合適的分析方法，包括如何分析文章結(jié)構(gòu)，如何分析重點詞，如何分析段落層次，如何分析文章的語言。一名同學(xué)這樣描述：自己真實的寫作了才懂得怎樣去品讀文章，才知道什么文章是寫得好，為什么寫得好，好在什么地方。同時，也知道了自己的感情要怎樣通過語言進(jìn)行傳達(dá)，通過怎樣的語言能夠原汁原味的傳達(dá)。

綜上所述，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)中密不可分的兩個重要組成部分，閱讀教學(xué)內(nèi)容和寫作教學(xué)是相互促進(jìn)的，在閱讀教學(xué)中學(xué)生對作者表達(dá)思想感情的方法和寫作手法有了感性的認(rèn)識，通過模仿促進(jìn)寫作的提高，在寫作教學(xué)中提高學(xué)生對文章的理解，通過寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的相互促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生理解水平和寫作水平向更高層次的發(fā)展。

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