姚方振

對于小學(xué)語文而言，其最重要的教學(xué)目的就是幫助小學(xué)生學(xué)會對我國傳統(tǒng)的語言文字美進行欣賞，不斷提升小學(xué)生自身的審美情趣，進而實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)會如何利用這些優(yōu)美的語言文字表達自己的真實感受。從這點來看，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生的審美情趣進行培養(yǎng)，使小學(xué)生自身感受美、鑒賞美的能力不斷提升，幫助小學(xué)生樹立起正確的審美觀。本文主要針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣進行探討。

小學(xué)語文審美情趣審美觀一、通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的審美觀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苊溃瑥亩岣邔W(xué)生們的審美觀。人們并不是在任何時候都能感受到客觀事物的美的，要想感受到客觀事物的美就需要吸引人們的注意力和對客觀事物產(chǎn)生情感，所以，教師要想達到對學(xué)生進行審美教育的目標，就需要吸引學(xué)生的注意力和好奇心，同時激發(fā)學(xué)生們的情感。

例如，教師在講解《看菊花》這篇文章時，就可以借助當時的季節(jié)是深秋，而這個季節(jié)校園里只有菊花正在茂盛的開放著，這時教師可以把菊花的圖片展示給學(xué)生們看，讓學(xué)生們在根據(jù)菊花的不同的顏色、形狀和品種去感受菊花的美，并調(diào)動學(xué)生們的積極性，去校園里觀看菊花的美，讓小學(xué)生們真正看到、摸到菊花，從而對菊花產(chǎn)生喜歡的情感，提高了學(xué)生的審美觀。

二、渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)生審美情趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師可以通過渲染教學(xué)氛圍，來提高學(xué)生們的審美情趣。由于小學(xué)生的思想都很單純和幼稚，他們的情感是很容易被激發(fā)的，例如他們會對課文中出現(xiàn)的英雄起崇拜之情，對祖國的大好河山起贊美之情，對課文中出現(xiàn)的壞人起憎恨之情等。因此，教師必須要有目的去激發(fā)小學(xué)生們的審美情感，從而提高學(xué)生們的審美情趣，主要從兩個方面來加強。一是教師與學(xué)生互動，鼓勵探索。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生總是被動地去接受重復(fù)的學(xué)習(xí)，永遠都不會調(diào)動學(xué)生的積極性，也不會激發(fā)學(xué)生的潛在能力的，所以，在課堂上教師要活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生們的好奇心，鼓勵學(xué)生進行提問，解決學(xué)生的疑難問題，從而對學(xué)生的問題意識進行培養(yǎng)。二是學(xué)生與教師進行情感交流。在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造愉快的教學(xué)氛圍，要故意用一些附有感染力的語言激發(fā)學(xué)生們的情感，讓學(xué)生們放松心情，積極地參與教學(xué)活動，從而與教師進行心靈的對話。

三、帶著感情朗讀，感受人物形象美

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師可以通過讓小學(xué)生們有感情的朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生去感受課文中人物的形象美。教師在教課時，多對小學(xué)生講解反映藝術(shù)美、自然美和社會美的事物，讓學(xué)生在讀課文過程中去體會文中人物的心境以及美好的場景，從而提高了學(xué)生對形象思維能力的培養(yǎng)，通過豐富的想象力去感受人物形象美。

例如，教師在講解《黃河的主人》這篇文章時，在引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，可以借助課文中的內(nèi)容來刺激學(xué)生的感覺器官，當學(xué)生讀到課文中“黃河滾滾，那萬馬奔騰濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”時就可以借助黃河的壯觀場面，讓學(xué)生們展開豐富的想象力去想象黃河這一偉大奇觀，而當學(xué)生讀到課文中“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了駭浪，成為黃河的主人”時，學(xué)生就會受到黃河主人的強烈的感染力，對黃河的主人不由自主地產(chǎn)生敬佩之情，感情得到升華，從而提高學(xué)生對文中人物的形象美。

四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生達到創(chuàng)造美的境界。要想對學(xué)生進行審美教育，情感是審美教育的核心，所以教師必須對學(xué)生進行情感的滲透，合理地運用情感去讓學(xué)生啟發(fā)想象，利用課文中的情境去激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心的情感，讓學(xué)生在朗讀中從形象思維逐步向抽象思維過度，為學(xué)生創(chuàng)造美奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在講解《清平樂·村膳》時，通過讓學(xué)生們帶著感情色彩朗讀，去體會當中的詩情和詩意，受到作者藝術(shù)美和自然美的熏陶，老師可以啟發(fā)通過學(xué)生豐富的想象力，在頭腦中浮現(xiàn)詩中的畫面，體會作者在當時的情境所要表達的感情，從而實現(xiàn)創(chuàng)造美的目的。教師可以通過自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，慢慢地對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的審美之情，培養(yǎng)學(xué)生的表達美和創(chuàng)造美的能力。

五、品詞品句，理解美

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的品詞品句的能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)語言的特點，深刻體會文章的優(yōu)美語言，抓住文中的重點詞句，發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，理解課文中所表達的美好之情，從而讓學(xué)生對祖國美好風(fēng)光產(chǎn)生無限的熱愛之情和贊美之情。

例如，老師在講解《春曉》時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中的語言特色，理解作者所要表達的思想感情，對于詩中的“處處聞啼鳥”“花落知多少”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“聞”“知”二字，體會作者巧妙運用二字的用意，讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上去體會詩人熱愛春天之情和贊美春天之情，從而提高學(xué)生們的審美觀。

寫景散文常以生動的語言取勝，而生動優(yōu)美的語言總是靠優(yōu)美的句式表現(xiàn)出來。有的句式對稱，講究工整美；有的句式參差，講究錯落美……比如《雪》中是這樣描寫雪后的景色的：“山川、田野、樹林、房屋，全都籠罩上一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地搖晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄蕩，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹?！弊髡叱晒Φ剡\用了比喻、排比句式，使得句子形象生動、對稱工整。教學(xué)這類句時，應(yīng)反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并結(jié)合雪景的錄像直觀感受和分析各分句之間的關(guān)系，進而使學(xué)生體味出其美的韻味來。

總之，在語文教學(xué)中進行審美教育的方法是靈活多樣的，我們在語文教學(xué)實踐中要不斷探索，融會貫通，并努力提高自身鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育切實地貫穿到語文教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

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