溫明劍

摘 要：中職課堂常出現(xiàn)學生的不良行為，既影響了教育教學效果，又影響到學生的成長、以后的發(fā)展和幸福。對此，在采用課堂管理策略進行預防和糾正的同時，可應(yīng)用積極心理學的理念培養(yǎng)學生的積極行為，增強自我控制能力，從而抑制課堂不良行為，實現(xiàn)有效的課堂管理。

關(guān)鍵詞：中職課堂；有效管理；積極心理學

課堂是一切教學活動的核心和基礎(chǔ)。有效的課堂管理是教學順利實施的基本保障。尋找中職課堂的有效管理是目前中職學校急需解決的課題。

一、積極心理學與中職課堂的有效管理

（一）積極心理學的理念

積極心理學是美國心理學界于二十世紀末興起的一個新的研究領(lǐng)域，它致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖拢溲芯恐攸c放在人自身的積極因素方面，主張心理學要以人固有的、實際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并過上良好的生活。積極心理學認為“積極”是指主觀上的感受，是指個人選擇一個最能適應(yīng)的環(huán)境和發(fā)揮了最高潛能的行為。

（二）有效的課堂管理內(nèi)涵

有效的課堂管理是一方面能保證教學過程順利進行，另一方面要以促進學生身心共同發(fā)展為宗旨。最有效的管理是學生在課堂中的自我管理。正如高爾頓所認為的“唯一有效的管理方法，是學生個人發(fā)自內(nèi)心的自制。教師的主要任務(wù)是在幫助學生發(fā)展這套自制工夫，使他能夠憑靠自己去做適當?shù)臎Q定，去約束自己的行為”。教會學生自我控制，可以使教師將更多的時間用于教學而將更少的時間用于管理學生的課堂問題，能增強學生學習的自主性和積極性，將提高學生的自我成功體驗，有助于學生的成長、以后的發(fā)展和幸福。學生形成自我控制能力，要受多方面因素的影響，需要教師給予具體的指導和有針對性的培養(yǎng)。

（三）積極心理學理念在中職課堂管理中的應(yīng)用

中職課堂不良行為的產(chǎn)生原因有學生、教師、家庭和社會等多個方面，但大部分的課堂不良行為是由學生自身的因素引起的。且大部分的不良行為是經(jīng)過長時間的累積而形成，已經(jīng)成為了壞習慣，它不是一朝一夕能輕易改變的。因此，我們除了采用課堂管理策略和手段對課堂不良行為進行預防和糾正外，還要應(yīng)用積極心理學所倡導的以優(yōu)勢為本的青少年發(fā)展模式，通過給予積極的期盼、營造積極的氛圍、創(chuàng)造積極的體驗和善用積極的評價等措施，培養(yǎng)和發(fā)展學生的積極行為，增強自我控制能力，從而抑制課堂不良行為，實現(xiàn)有效的課堂管理。

二、培養(yǎng)學生積極行為的主要措施

（一）給予積極的期盼

（1）對班集體給予積極的期盼。在教育教學過程中，教師要對班集體的積極課堂氛圍和課堂積極行為給予積極的期盼。首先，教師要與全體學生共同討論、制訂課堂規(guī)則，使全體學生清楚課堂規(guī)則的作用、要求和教師的期盼。要使學生明白什么是積極的行為，并讓學生懂得自己在不同場合應(yīng)該怎么做，并把教師的期盼轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的程序和規(guī)則。其次在課堂管理過程中，根據(jù)課堂不良行為出現(xiàn)的情況，繼續(xù)對規(guī)則進行強調(diào)、期盼和實施，使全體學生清楚教師不希望他們做什么（即不良行為），同時在殷切期盼他們做什么（即積極行為），以及應(yīng)該如何去做。再次，教師要對課堂行為情況的進步進行肯定和提出進一步努力的方向，這樣可以培養(yǎng)班集體的積極氛圍，并通過集體的力量促進學生積極行為的形成。

（2）對學生給予積極的期盼。雖然中職生在課堂上不良行為多，但他們也渴望自我實現(xiàn)、渴望得到大家的認同，是存在成功潛質(zhì)的群體。只要教育方法得當，他們一樣能進步。因此，我們要以積極的心態(tài)對待學生，用欣賞的目光挖掘?qū)W生的個人優(yōu)勢和潛能。對他們出現(xiàn)的課堂不良行為，除了要幫助其分析問題的原因外，還要幫助他尋找個人優(yōu)勢、與其不良行為相對應(yīng)的積極方面和努力的方向等，并給予積極期盼。讓每一個學生都能找到自己的優(yōu)勢、成長點和發(fā)展方向。教師要針對不同學生予以不同的期盼，并且這些期盼是學生經(jīng)過自身的努力能達到的。讓學生感受到教師的期盼，感受到教師的信任，確信通過自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)教師所期盼的目標，使他們的動機被最大程度的激發(fā)，從而推動自己向著這個方向發(fā)展。對學生表現(xiàn)出來的積極行為，要給予充分的肯定，使學生的潛能在教師的殷切期盼中得到充分的發(fā)揮，沿著教師更高的期盼不斷發(fā)展積極行為，增強自我控制能力，從而不斷減少課堂不良行為。

（二）營造積極的氛圍

在通常情況下，課堂氣氛可分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是安靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍等為基本特征；而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂等。積極的課堂氣氛不但有助于學生的學習，而且有助于學生形成積極的行為，促進學生的社會化發(fā)展。教師是課堂的組織者、管理者，因此教師在營造積極的課堂氣氛中起著決定性作用。為了營造積極的課堂氣氛，教師在對課堂氣氛正確判定的基礎(chǔ)上，應(yīng)該做到：

首先，要以自己積極的情感來感染學生，要熱愛和信賴學生。教師只有在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，才能感染和打動學生，才能深入到學生的內(nèi)心世界，縮短師生之間因角色不同而產(chǎn)生的心理障礙，增強與學生心理上的溝通。這體現(xiàn)在教師的微笑、期盼的眼神、溫和的語言，以及和藹可親的動作等各個方面。

其次，教師要公正、平等地評價每一個學生。要把自己當作教學活動中與學生平等的一員，以民主的方式、平等的態(tài)度組織和指導教學。

最后，教師要盡量創(chuàng)造機會讓學生積極參與教學，重視課堂教學中的多向交流，建立良好的班級人際關(guān)系。教師要創(chuàng)設(shè)各種教學情境，讓每個學生有機會參與到教學活動之中，可以增強師生和生生之間的多向交流，滿足學生的求知欲，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生積極行為的形成和增強自我控制能力。

（三）創(chuàng)造積極的體驗

積極心理學認為積極體驗主要指的是積極情緒體驗，即感官愉悅和心理享受。積極心理學的研究表明，通過增進個體的積極體驗是發(fā)展個體積極人格、積極力量和積極品質(zhì)的一條最有效途徑。當個體有了更多的積極體驗之后，他就會對自己提出更高的要求，這種要求由于來自個體的內(nèi)部，所以它更容易形成某種人格特征。從目前積極心理學的研究來看，不管是感官愉悅還是心理享受，他們對個體的人格及社會性行為的形成有著重要的影響。

由于大部分中職生存在學習基礎(chǔ)差、學習積極性低等問題，如果教師不能在課堂上抓住學生的心，不能讓學生在課堂上感受到學習的快樂，學生會很快地產(chǎn)生厭煩的情緒，使教學陷入困境，造成課堂不良行為增加。因此，教學上要突出學生的主體地位，激勵他們的參與意識，通過參與學習的活動獲得成就感，能使他們得到積極的情緒體驗，讓學生在課堂中體驗到學習的快樂和幸福，逐步改變他們的厭學情緒，從而減少課堂不良行為。？

針對中職生的實際情況，我們要積極實施“任務(wù)驅(qū)動教學”“體驗性學習”“合作學習”等教學方法，并根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計教學活動。要改變傳統(tǒng)的課堂行為和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，在教學內(nèi)容的設(shè)計上要多一些“做”的內(nèi)容，重視實踐性。對學生來說，“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學習基礎(chǔ)相關(guān)性不大，讓學生在“做中學”；要多與實際生活聯(lián)系起來，熟悉的生活內(nèi)容及其應(yīng)用更容易吸引學生的興趣；要注意層次性，讓不同基礎(chǔ)的學生通過努力均有所收獲等，讓學生“聽得懂”“學得會”“用得上”。在教學方式上多采用游戲、討論、演講、表演等活動形式，以學生為主體，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，并引導學生審視自己的積極體驗，體驗學習過程中的快樂。通過積極體驗的積累，吸引學生在課堂上的注意力，讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，以促進積極行為的養(yǎng)成。

（四）善用積極的評價

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂W生有強烈的自尊心，渴求得到贊揚。因此，教師要善用積極的評價，滿足學生的心理需要，使之產(chǎn)生快樂的內(nèi)心體驗，從而增強自信心，推動學生積極行為的養(yǎng)成和自我管理能力的提高。

（1）善用積極的評價。學生需要得到教師的肯定和激勵。在課堂上要善用積極的評價，多用積極的語言肯定和表揚學生，只要任何一個學生在原有基礎(chǔ)上有所進步，我們就要給予充分肯定和表揚，讓每一個學生的積極性得到極大地激發(fā)，讓每一個學生體會到養(yǎng)成積極行為的快樂，讓每一個學生都收獲進步的快樂。從而提高學生的自信心，擺脫失敗的陰影，激發(fā)學生不斷培養(yǎng)和發(fā)展積極行為及增強自我控制能力。

（2）善用積極的語言。在教育教學過程中，要注意教學語言的使用。要少說或避免“不”語言，即“不行、不好、不是、不對、不可以、不努力、不認真、不能做”等；不說“討厭、搗亂、煩人、罰站（抄）、笨”等，這些語言會使學生缺乏自尊，失去信心；更不能說“混蛋、滾出去，不要臉”等，這些惡語剝奪了學生與他人建立感情聯(lián)系，不能滿足學生的歸屬需要；要多說“行、好、是、對、可以、試試、能做（好）、做得了、有能力、有潛力、有進步、會成功”等，這些積極語言能滿足學生的自尊，使學生相信自己的力量和價值，變得更有能力，更富有創(chuàng)造性。積極語言更容易挖掘出學生的潛能，使學生走上自我實現(xiàn)的道路。讓積極語言脫口而出，成為習慣，讓師生互動過程成為促進學生積極行為習得和增強自我控制能力的過程。

培養(yǎng)學生的積極行為，需要教師有足夠的耐心，以積極的心態(tài)，采用積極的方法，不斷培育學生的積極行為和增強自我控制能力，從而抑制課堂不良行為，實現(xiàn)有效的課堂管理。

[注：課題項目：本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“中職課堂的有效管理研究”（課題批準號：2012YQJK235）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育出版社，2010.

[2]陽志平等.積極心理學團體活動課操作指南[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

[3]孫冬梅等.課堂管理策略[M].北京：高等教育出版社，2007.

責任編輯 賴俊辰