梁志慧

摘 要：自主型人才是當今社會所需要的人才，如何培養(yǎng)自主型的人才是廣大教育工作者一直在探索的問題。本文認為，把知識之門的鑰匙交給學生，在課堂上突出學生的主體地位和培養(yǎng)學生課堂下自主探究能力是實現(xiàn)自主型人才培養(yǎng)的關鍵。

關鍵詞： 自主型，人才培養(yǎng)；英語教學

為適應改革開放需要，學校應培養(yǎng)出有自主學習性的學生。英語作為一門外語學科，需要在日常經(jīng)常使用，更應該得到學生的重視和進行自主性學習，也就是說英語學習應建立在學生自主學習上。在傳統(tǒng)教育之下，許多學生只是擅長跟著老師走，若將其放到獨立學習的環(huán)境，往往會陷入一片迷茫。為此，教師應該在教學過程中把知識之門鑰匙交給學生，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主探究能力，從而達到自主型人才培養(yǎng)的目的。

一、課堂上突出學生的主體地位

課堂作為教學的主要戰(zhàn)地，想要培養(yǎng)出自主學習型的學生，課堂是必需的突破口。筆者把課堂上的一些戰(zhàn)術主要分成以下兩方面。

1.情景教學對學生自主學習起重要作用

一般地，教師上英語課都是把課本上的課文讀一遍，然后講單詞和短語、講搭配和詞組、再講句式和行文，這樣一堂課便結束了。這樣的課堂在一些人看來，有利于完成教學任務。認為這在考試中是高效得分的，然而，其枯燥無味性會影響學生的自主學習積極性。

筆者認為在課文教育中，可以采用情景教學的方法。所謂情景教學，即創(chuàng)造一種與課文相應的情景來達到教學的目的。比如在《最新商業(yè)英語口語教程》中有一課“can I help you ？”是講購物的。教師不妨讓學生分批扮演賣家和買家，讓他們模仿一下買賣場景。學生在扮演時必然要用到一些課文中要求掌握的單詞、詞組、句型，這樣他們就不知不覺地掌握了知識。英語教材中有一課“the road to destruction ”是講汽車的危害的，教師可以讓學生發(fā)表一下自己對車的英文見解，通過這樣的方式，學生也可以習得英語知識。當然，教師最后要小結一下，總結課堂收獲，畫上點睛之筆。情景教學相對教師直接講解知識而言，無疑突出了學生在獲取知識路上的自主性和趣味性，筆者相信這樣獲得的知識在腦海中刻停留更長，也更利于學生在日常中使用。

2.通過自主講題來突出練習中學生的自主地位

練習在英語學習中是必不可少的，學生在練習中犯錯誤也是不可避免的。一般地，教師通常需要帶學生先練習過一遍。筆者認為，練習是學生做的，重點難點學生自知。不妨放手讓學生作為主體，讓他們自己提出問題所在，自己剖析思路，再互相討論。很多問題就能迎刃而解。如果確實還有不懂的，教師再來解答。比如閱讀理解中，把文章主旨弄混是比較難糾正的。畢竟由于年齡、經(jīng)驗不同，教師的解答有時難以讓學生信服。而學生間存在諸多共同性，教師可以讓做對的學生來進行講解，這樣無疑有利于學生理解得更深。

二、培養(yǎng)學生課堂下自主探究能力

課堂只有短短的幾十分鐘，英語作為語言學科，短時間的學習顯然不夠。這就需要培養(yǎng)學生課堂下自主探究能力了。語言學習關鍵是要多練、多用。教師不妨向?qū)W生推薦一些英文名著，提高學生的英語素養(yǎng)。比如說柯南道爾的《福爾摩斯》，典型的英文思維。其中曲折的案情、巧妙的推理都會深深地吸引學生讀下去。那么書中地道的英文表達也會或多或少地輸入到學生的腦海中，那么，學生英文的語感、理解力也會大大提升。同時，幾個小伙伴一起看，也會一起討論，對口語等方面也會有一定程度的促進作用。一些詩集如《艾米麗·迪金森詩選》中有句“l(fā)ove require， cautious”這句話中“cautious”不僅是謹慎的意思，也是她丈夫的名字。這樣巧妙的雙關，定讓學生嘆為觀止，可以有效提高學生對英文的學習興趣。不僅如此，教師也可以把這些當做一項作業(yè)布置下去，到時候?qū)W生可以課堂上發(fā)表自己的講解，一起賞析英語文學，這樣也有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

·職教方略·自主型人才培養(yǎng)方法探析

三、教師在學生學習中的角色

在看了上述觀點后，也許有人覺得既然已創(chuàng)造出學生自主學習的模式，那還要教師干什么？其實，教師還是很重要的。只不過，教師是從掌舵者的地位變成了一位導游，讓位學生去掌舵。教師的作用就是引導學生獲取知識，在學生遇到盲區(qū)時要出手相助，把漏洞補上。比如他們在情景教學中肯定不能把所有知識點都獲得，這時就需要教師的點睛之筆了。同時，學生在許多方面考慮問題不夠全面的，只能培養(yǎng)學生多方面多角度去思考和分析問題。因此，他們在學術方面還是需要教師的指導，幫助學生學會學習，讓學生得到知識之門的鑰匙。在教學過程中，教師應充當學生學習的主持者、引導者和合作者，應該以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位和能動作用。

授之以魚不如授之以漁，因此，教師應把鑰匙交給學生，讓他們學會自己獲取知識，學會自己分析解決問題，學會自己探索英語文學。這樣，他們才能在英語這片廣闊天地之間占有優(yōu)勢，他們才能成為自主學習型人才，他們才能在更開放、更多競爭的社會中更有立足之本。

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責任編輯 何麗華