李昌明

【內(nèi)容摘要】合作學習對構(gòu)建高效課堂具有不可或缺的重要意義。但在教學實踐中，合作學習教學策略運用仍然存在形式化、簡單化和盲目化的傾向，教師主導作用的弱化，小組構(gòu)建不合理，學生參與的程度不均。筆者根據(jù)其存在的問題及影響課堂合作學習效能的因素，提出了增強合作意識，提升課堂教學中小組合作學習效率的對策。

【關鍵詞】合作意識 小組合作學習 學習效率

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課程改革的逐步推進，未來社會對人才的要求必須具備較強的合作意識和合作能力。而在我國由于獨生子女家庭較多，許多孩子從小就缺少同伴，唯我獨尊，不善于和他人合作，不善于和同伴交流。因此我們在培養(yǎng)學生競爭能力的同時，更要注重培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力。一個不善于同人合作的人是有缺陷的人，一個不善于合作的學生是不會學習的學生。世界著名教育家卡耐基認為，學習中有兩種東西是最重要的，一是自信心，二是與他人合作?？突l(fā)現(xiàn)了一個重要規(guī)律：“一個人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關系，就是學會合作。”毛主席在戰(zhàn)爭年代提出一條著名軍事原則就是“官教兵，兵教官，兵教兵?！泵耖g有一條諺語說“三個臭皮匠，湊成一個諸葛亮。”這些說的都是合作學習的道理。

在現(xiàn)代社會，每個人的學習，除了從教師、從書本學習知識以外，有相當部分是從同學、從同伴中學來的。我們的教師也是這樣，有許多知識是從同行、同事中學習的。同學、同齡人的經(jīng)驗、知識與智慧是我們學習的最大資源。因為他們有共同的認知背景，共同的經(jīng)驗、經(jīng)歷，有許多共同的語言，同學、同齡人之間的合作學習、合作研討，共同切磋、討論，相互啟發(fā)，相互激勵，比請教教師和書本更直接，更方便，更容易接受，效果更好，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動力，提高學習積極性，可以緩解學習帶來的緊張、疲勞。總之，合作學習有百利而無一害。這是其它任何學習方式代替不了的。實踐更充分證明誰掌握了合作學習策略，誰的學習成績就會大幅度提高，哪一個班集體合作學習策略運用得當，哪一個班進步就大。

在實踐中也還有部分教師、學生對合作學習重要性認識不足，對合作學習方法、策略掌握不夠，甚至出現(xiàn)一些誤區(qū)，認為學習主要靠自己，個人奮斗比合作效果好。之所以形成這種狀況，是我們部分教師、學生對“競爭”的狹義理解，認為合作學習只對成績差的學生有利，成績好的同學不會有什么收獲。這是由于長期以來一些同學養(yǎng)成了個人奮斗、孤軍奮戰(zhàn)、封閉保守的學習習慣，加上我們的導向、激勵機制的偏頗，不適當?shù)貜娬{(diào)個人競爭，造成不少學生在學習上搞個人主義，不注重同學之間交流、合作、研討。這不僅影響學習效率，更嚴重的是影響學生合作品質(zhì)的養(yǎng)成、合作能力的提高，同時也是對蘊藏于學生之中的教育資源的極大浪費。

實際上，合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

在教學中，我們應把合作學習作為提高教育教學質(zhì)量的一個重要策略來抓，要求每位教師、每個學生都要掌握合作學習理論、策略、方法。要把自主學習、合作學習、探究學習作為老師和學生必須掌握，并能熟練運用的基本學習方式。

根據(jù)合作學習原理，不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學生可以互補，通過小組內(nèi)的合作互助學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效地改善個體學習方法，不同思維的交鋒，能有效激活不同學生的思維。合作學習的具體做法：

一、組建合作學習小組（以4人最佳）

有三種組建形式：①好、中、下不同學生的搭配，有利于資源共享。②優(yōu)生和優(yōu)生，中、下學生與中、下學生，有利于學生交流合作，因為處于同一層次水平，心理上沒有負擔，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于同伴交流合作。③可以由學生根據(jù)個人性格、特長、愛好自由組成“互助合作”小組，每過一段時間后，對合作小組進行重新組建。各學習小組應安排相鄰位置，便于課內(nèi)合作研討。

二、確定組內(nèi)成員分工

選出合作學習小組組長，并定期對組長進行培訓，使組長能很好履行自己職責，小組長是小組的核心人物，相當于老師的助手，小組長也要定期輪換，以防止組內(nèi)出現(xiàn)“小權威”的“一言堂”。

三、規(guī)范合作學習流程

合作學習應在個人自學基礎上，先由一個成員匯報對某一章節(jié)、某一問題的理解，再由其他成員補充，然后提出每個人在自學中不能解決的問題，供全組同學討論。最后對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題供全班合作研討。教師可指定一個小組發(fā)言，由小組長派出一個代表匯報該組對所學知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補充，其它小組可對該小組發(fā)言進行補充或更正，其它小組亦可提出本組未能解決的問題，求得大家?guī)椭?，最后教師應歸納學生正確意見，指出不足之外，對學生不能解決的疑難問題，教師應重點點撥、指導或講解，幫助學生弄懂。

四、拓展合作學習領域

合作學習主要用于課內(nèi)合作探究、課后復習總結(jié)、單元復習總結(jié)、考試檢測后合作研討。合作學習一定要建立在自主學習、自主探究的基礎上，切忌防止用合作學習代替自主學習，個人探究。只有建立在自主學習，自主探究基礎上的合作研討，才能達成相互交流、相互啟發(fā)、相互幫助的目的。這樣的合作學習，本身就是學習深化的過程。

五、教師適時指導

搞好合作學習，需要教師參與合作學習小組活動，及時掌握小組活動情況，及時給學生以指導和幫助。

六、注意及時總結(jié)評價

教師要經(jīng)常評價合作學習小組學習情況，注意鼓勵學生，并能讓各小組交流經(jīng)驗，達到相互學習、相互促進、共同提高合作學習質(zhì)量。

我們要進一步研究合作學習策略、方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高合作學習水平，防止合作學習走入形式化，不講實效，為了合作而合作，或者只滿足于學生合作研討，忽視教師的參與和指導等等誤區(qū)。與此同時，我們要努力保證課內(nèi)有充足的時間讓學生自主學習、合作學習。課外要控制作業(yè)量，不占用學生自習課時間，讓學生有自主學習、合作學習的時間和空間。只有這樣才能為學生實現(xiàn)自主學習、合作學習提供保證。

（作者單位：江蘇省泗陽中學）