蘆建龍

【內(nèi)容摘要】教是為了不教。信息技術教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和運用信息技術進行自主學習的能力。本文以《讓文件有個家》為例，分析探討了在信息技術課堂踐行“指導——自主學習”教學模式的有關問題。

【關鍵詞】信息技術 自主學習 教師指導

所謂“教師指導學生自主”學習模式是指在教師的指導下，學生自主地學習，自學教材內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己主動嘗試，自己檢查和改正錯誤，培養(yǎng)學生的自學能力。也就是說教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。下面結(jié)合筆者執(zhí)教的浙教版信息技術第二冊《讓文件有個家》一課談談如何在信息技術課堂上實施有效的“指導——自主學習”模式。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

眾所周知，興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維、開發(fā)智力的催化劑。小學生畢竟年齡小，好動，好奇心強，一開始通過單調(diào)枯燥的談話引入無法讓他們集中注意力，更不用說自主學習了，自然會產(chǎn)生躁動與厭倦的心理，因此筆者認為激趣導入對小學階段而言是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過活潑生動的教學情境能激發(fā)學習者的學習興趣，大大調(diào)動其學習的主動性和積極性。在執(zhí)教《讓文件有個家》時，筆者利用“FLASH整理房間”的小游戲來激發(fā)學習者的興趣，并讓學習者說說，你是怎么整理的？房間里的物品分成了幾類？……通過游戲讓學習者初步認識到其實文件與房間一樣需要針對物品的類別進行整理，從而傳遞一種分類整理的思想，為接下來的教學埋下伏筆。游戲的導入激發(fā)了學習者學習的興趣，而通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。

二、自主學習，初步感知

這一環(huán)節(jié)是學生自學環(huán)節(jié)，也是這一堂課教學的主要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理要達到一定的發(fā)展水平，其二是要具有內(nèi)在的學習動機，其三是應具備一定的學習策略。《中小學信息技術課程指導綱要》指出：“以符合義務教育階段學生年齡和認知規(guī)律實踐任務為主線，組織學生進一步學習的信息技術內(nèi)容?！蔽倚８鶕?jù)教育部門的相關規(guī)定，對小學三年級學生開始進行信息技術課程的安排，根據(jù)小學生年齡結(jié)構(gòu)與心理特點，小學三年級以后，學生的自我意識有了一些發(fā)展，他們對學習過程具有了初步的自我監(jiān)控能力，掌握了一些基本的學習技能，對學習結(jié)果能夠進行簡單的自我評價，因此針對三年級以上的學習者而言已具備了自主學習的能力，為實施“指導——自主學習”打下了基礎。結(jié)合學生的特點，在這一環(huán)節(jié)中，教師應適當安排一些問題輔助學生理清學習的思路，把握教材的脈絡，以便更好地理解書本上的知識點，初步感知教材的重點與難點，為進一步學習設立目標，同時還要求教師在學生自學時，能及時發(fā)現(xiàn)自學過程中出現(xiàn)的問題，對暴露的問題，要作詳細分析，是主要問題還是次要問題、個別問題。對這些問題怎樣解決，要提出最優(yōu)的對策和方法。

【教學片斷一】

出示自學要求：請同學們自主學習書本P31-P34頁，同時思考以下問題：（1）你用什么方式整理電腦中的文件？（2）你是怎樣建立文件夾？有幾種方法？（3）怎樣移動、復制文件或文件夾，并與同桌說說你的方法？

【評析】我們只能讓學生自己讀書，自己感知，自己觀察、分析、思考，才能掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。因此，本環(huán)節(jié)通過學生的自主學習、合作學習，讓每一個學生在自學過程中得到鍛煉，堅持“先學后教”，讓一部分學生先自學學會建立文件夾，學會移動復制文件或文件夾的方法，讓學生顯示自己的能力，表現(xiàn)自己的聰明才智，增加自信心，激發(fā)學生的主動性與積極性。

三、課堂質(zhì)疑，強化認知

在這一環(huán)節(jié)中，教師組織好學生，結(jié)合教材的重點針對學生在自主學習環(huán)節(jié)探究未果的進行討論，相互啟發(fā)，以利重建。在這個環(huán)節(jié)中讓所有的學生動起來，各盡其能，可使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，讓每個學生從不同的角度，以不同的思維態(tài)勢獲得對解決問題較全面的認識，從而達到合作學習，迅速解決問題的目的，讓師生、生生在交流中碰撞出智慧的火花，收獲智慧的果實。

【教學片斷二】

1.質(zhì)疑、討論、點評。

師：在自學過程中你們還有哪些不懂的問題？（讓學生提出來，學生說后組織其他學生思考解決）

師：老師也有兩個問題。

（1）復制與移動的區(qū)別？你們能說一說有什么不一樣嗎？

（2）什么時候要用到移動，什么時候用到復制？

師生交流

（3）教師總評。

師：移動即是對文件資料的轉(zhuǎn)移；而復制就是對文件資料的備份。

【評析】培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就是培養(yǎng)學生的解決問題的能力，讓學生在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過個體自主學習，能暴露學生操作過程中的問題，同時讓學會了的學生教沒有學會的學生，培養(yǎng)互幫互助的能力，建構(gòu)良好的學習氛圍。因為學生基礎較好，對本節(jié)課的學習內(nèi)容比較熟悉，教師教學的重點從“做什么事”轉(zhuǎn)移到“思想方法的提煉”，最后教師進行總評，突出重點，突破難點。

四、拓展鞏固、加深理解

學用結(jié)合，學以致用。這一環(huán)節(jié)中引導學生在掌握本課知識內(nèi)容之后，靈活運用所學的方法進行練習，鞏固本課的知識點，加深對難點的理解。

【教學片段三】

師：同學們，我們電腦里也存放著各種各樣的文件，我們畫的圖畫、拍的照片、下載的網(wǎng)頁、寫的文章等等，日積月累電腦中的文件越來越多，今天你學了文件/文件夾的知識以后，你覺得以后應該怎樣科學、高效地管理自己電腦上的文件。

【評析】讓學生真正體會到技術問題來自于生活，在生活中尋找技術的需求，最后要回歸到生活情境中，通過信息技術課程讓技術服務于生活，應用于生活。同時在解決生活問題的情境過程中，學生不知不覺地掌握、鞏固了本課的重點與難點。

五、交流評價、總結(jié)提升

交流評價的目的是檢驗學生在教師的指導以及生生之間的交流合作下是否掌握本課知識點，是教學目標是否達成的重要反饋。

本課設計了匯報交流：你們打算如何管理這些文件？同一批文件，你還有其他的分類的方法吧？你們是按什么標準來分的。哪個組愿意展示你們組文件分類的結(jié)果，并做一匯報？

這樣設計能讓學生通過交流評價來分享他們學習的成果，分享學習帶來的樂趣，促進師生、生生彼此間的情感交流。

最后升華主題，出示“分類是一種方法，分類是一種思想，分類更是一種習慣。”要求學生在生活、學習中自覺地養(yǎng)成分類整理的行為習慣，把本節(jié)課的信息技術升華到一種新的高度。正如《信息技術指導綱要》指出：培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

通過本課例，筆者認為“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣”是先導，好的情境導入能幫助學生提前進入良好的學習狀態(tài)，但情境的選擇應符合學生的年齡特征，要認真分析教材與情境的關聯(lián)性，這是教學設計的重要內(nèi)容?！白灾鲗W習，初步感知”是鋪墊，學生根據(jù)預設的問題去自主閱讀書本，感知書本的重點、難點、疑點，為后面的學習聽講樹立學習目標，明確自己學習的目的，從而減輕學習負擔，增加學習自信心。同時在自主學習過程中，不斷培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的學習品質(zhì)與習慣?！罢n堂質(zhì)疑，強化認知”是關鍵，在這個環(huán)節(jié)中教師應做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，凡能由學生讀懂的內(nèi)容教師不應講，凡能由學生提出的問題教師不應提，凡能由學生解答的問題教師不應答，把課堂真正還給學生，充分調(diào)動學生積極性?！巴卣轨柟?、加深理解”是后繼，只有理解才能掌握，只有拓展才能鞏固，學生通過以上環(huán)節(jié)的學習，自主梳理知識點、總結(jié)要點、提煉方法?！敖涣髟u價、總結(jié)提升”是升華，通過交流評價，給學生自己想的空間，說的機會，讓學生在體驗成功中突破思維定勢，迸發(fā)出獨特的想法。

信息技術的教學，目的也是培養(yǎng)學生們一種學習習慣、一種科學素養(yǎng)，這種習慣和素養(yǎng)的養(yǎng)成將對孩子的成長起到關鍵性的指引作用。在“指導——自主學習”模式下，讓學生真正成為課堂上的主角，充分培養(yǎng)學生的自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)和提高學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，這正是素質(zhì)教育所要求的。然而自主學習離不開教師的指導與幫助，而指導也始終圍繞學生在自主學習過程中出現(xiàn)的問題與困難，釋疑解惑，讓自讀成為課堂教學的基礎；讓探究成為課堂教學的常態(tài)；讓指導成為課堂教學的升華。

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（作者單位：浙江省臺州市天臺縣白鶴鎮(zhèn)中心小學）