杜建芳

(河南醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 思政部，鄭州451191)

1 該校《概論》課開(kāi)設(shè)的情況

《概論》課的全名是《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》。河南醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)?！陡耪摗氛n的開(kāi)設(shè)是依據(jù)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》實(shí)施方案( 教社政〔2005〕5 號(hào)) ( 以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)?！兑庖?jiàn)》中明確要求，從2006 級(jí)學(xué)生開(kāi)始，全國(guó)普通高等學(xué)校普遍實(shí)施。成人高等學(xué)校、民辦高等學(xué)校和中外合作高等學(xué)校的本科、專(zhuān)科同類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間可參照上述相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。所以，該校從2006 級(jí)學(xué)生開(kāi)始，開(kāi)設(shè)此課程，現(xiàn)在使用的是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材(2010年修訂版)，在第一學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，課程學(xué)時(shí)按照教育部規(guī)定的執(zhí)行，為72 學(xué)時(shí)。

2 《概論》課教材的“低”評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的“高”要求

學(xué)生對(duì)《概論》課教材，普遍感到不滿(mǎn)意，原因主要有三種。第一種原因是，一部分學(xué)生認(rèn)為課本內(nèi)容和高中階段重復(fù)太多，主要表現(xiàn)在教材的第五章到第十五章，這些章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和基本觀點(diǎn)都是學(xué)生熟悉的;第二種原因是，學(xué)生認(rèn)為理論性太強(qiáng)，枯燥無(wú)味，可讀性太差，主要表現(xiàn)在該課程的理論性、政策性和思想性較強(qiáng)，尤其與第一學(xué)年第一學(xué)期的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課相比較，該課程內(nèi)容主要是政策、理論、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)領(lǐng)域，學(xué)生對(duì)這些領(lǐng)域沒(méi)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)和感受;第三種原因是，一半以上的同學(xué)認(rèn)為教材設(shè)計(jì)單一，缺乏案例分析，這與學(xué)生原有的對(duì)教材的了解和感受是截然不同的。這些因素會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣，也說(shuō)明《概論》課教材在體現(xiàn)知識(shí)的層次性和學(xué)生的差異性方面還有很多不完善的地方。

教師認(rèn)為目前全國(guó)高校統(tǒng)一使用的《概論課》教材沒(méi)有體現(xiàn)出本科、專(zhuān)科的區(qū)分度，忽視學(xué)生接受能力的差異性，造成教材內(nèi)容枯燥，設(shè)計(jì)死板，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。按照《意見(jiàn)》規(guī)定，本課程的基本內(nèi)容是“著重講授中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程，充分反映馬克思主義中國(guó)化的三大理論成果，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論和《三個(gè)代表》重要思想基本原理，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念?！币虼耍ㄟ^(guò)一個(gè)學(xué)期18 周的授課，授課教師要使學(xué)生把理論知識(shí)內(nèi)化為對(duì)黨的路線、方針、對(duì)策的信任，并堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念，這個(gè)要求顯然非常高。

這“一低一高”給高職院?！陡耪摗氛n教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)了很大的困難，給教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

3 高職學(xué)生的“低”基礎(chǔ)與《概論》課教學(xué)過(guò)程的“高”要求

在我國(guó)高等教育體系中，高等職業(yè)教育是相對(duì)于普通高等教育，從我國(guó)的學(xué)歷教育體系和學(xué)生錄取標(biāo)準(zhǔn)兩方面看，高職學(xué)生的素質(zhì)低于普通本科學(xué)生素質(zhì)。按教育理論界的一般共識(shí)，學(xué)生素質(zhì)可以概括為政治思想和職業(yè)道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)及能力素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)這四大類(lèi)。所以，高職學(xué)生的政治思想素質(zhì)、能力素質(zhì)和文化知識(shí)素質(zhì)的基礎(chǔ)相對(duì)較“低”。這種狀況，給《概論》課教學(xué)提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面: 第一，高職學(xué)生中關(guān)心國(guó)家社會(huì)方面信息的學(xué)生占比不大，更關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)方面。以90個(gè)人的班級(jí)為例，關(guān)心了解國(guó)家社會(huì)信息的人數(shù)約為20個(gè)人。第二，高職學(xué)生對(duì)思考政治、社會(huì)問(wèn)題積極性不高，不重視政治社會(huì)問(wèn)題對(duì)自己未來(lái)的影響。從思維方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生更傾向于具體問(wèn)題，聚焦于工作就業(yè)問(wèn)題，然而，《概論》課是一門(mén)務(wù)虛課程，教師上得好與差，學(xué)生學(xué)好學(xué)差都不會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生直接影響;第三，高職學(xué)生的相關(guān)文化知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。例如，在英護(hù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)基本歷史事件的時(shí)間前后錯(cuò)位，這個(gè)現(xiàn)象給概論課教學(xué)增加了負(fù)擔(dān)。

從《概論》課教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生既要有基本的中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)，又要有一定的馬克思主義基本原理的知識(shí)基礎(chǔ); 從《概論》課教學(xué)目的來(lái)說(shuō)，第一，要求學(xué)生掌握馬克思主義中國(guó)化理論成果的基本知識(shí);第二，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握馬克思主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;第三，最終確立中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念。這要求教師在《概論》課教學(xué)過(guò)程中要滿(mǎn)足三個(gè)要求:第一，授課內(nèi)容應(yīng)拓展到教材之外的領(lǐng)域，應(yīng)能夠密切聯(lián)系國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，對(duì)重大現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)到分析，提供更多、最新的資訊信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 第二，補(bǔ)充更多的“去課本化”的中國(guó)近現(xiàn)代史的知識(shí)，提高學(xué)生自主思考和解決中國(guó)問(wèn)題的積極性，彌補(bǔ)高職學(xué)生在知識(shí)上的欠缺，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的課堂思考，來(lái)認(rèn)識(shí)不同歷史階段下的歷史問(wèn)題;第三，教會(huì)學(xué)生如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，掌握科學(xué)的思維方法和探索精神，從而認(rèn)同馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。因?yàn)?，“講課并不是用來(lái)對(duì)某些主題進(jìn)行百科全書(shū)式的覆蓋，或作為向?qū)W生顯擺教師知識(shí)如何淵博的方式”［1］。正如古語(yǔ)所說(shuō)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，只有學(xué)生自己思考，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的成就感，也只有學(xué)生自己思考得出的結(jié)論，才能被真正認(rèn)同。知識(shí)并不能取代思考，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也是掌握思考方法的過(guò)程。綜上所述，高職學(xué)生的“低”基礎(chǔ)給《概論》課教學(xué)過(guò)程提出了“興趣”、“知識(shí)”、“方法”三方面融合于一堂課的“高”要求。

該?！陡耪摗氛n教學(xué)實(shí)際效果顯示，約三分之一的學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容是否講解清晰; 全部學(xué)生都關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)人物和焦點(diǎn)事件，喜歡聽(tīng)教師分析;全部學(xué)生都要求愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有分析和解決問(wèn)題的習(xí)慣，思考時(shí)感覺(jué)疲憊;僅有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)分析問(wèn)題、辨別是非的能力，是最重要的。筆者認(rèn)為，學(xué)生是否具備思考和分析問(wèn)題的能力，這“表明老師在多大程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了具有教育意義的影響”［1］。

4 《概論》課教學(xué)現(xiàn)狀的思考

4.1 加強(qiáng)對(duì)《概論》課教材體系的把握 針對(duì)《概論》課教材的不分本科、專(zhuān)科和重視學(xué)生接受能力的差異性，做好兩點(diǎn)工作。

4.1.1 梳理《概論》章節(jié)重點(diǎn)，增強(qiáng)“整體性觀念”

《概論》課的開(kāi)設(shè)有一個(gè)歷史沿革過(guò)程。1985年，中共中央發(fā)出《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》，原來(lái)的“老三門(mén)”( 馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中共黨史) 逐步改為“新四門(mén)”(馬克思主義原理、中國(guó)革命史、中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治)。1994年頒發(fā)了《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作若干意見(jiàn)》，1995年國(guó)家教委頒布試行《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》，高校政治理論課又逐步改為《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想概論》、《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》，《法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)生思想品德修養(yǎng)》。1998年，中共中央宣傳部、教育部發(fā)出了6 號(hào)文件，規(guī)定“兩課”為8 門(mén)課程，并要求全國(guó)高校從1998 夏季開(kāi)始普遍開(kāi)設(shè)《鄧小平理論概論》，特別強(qiáng)調(diào)，在當(dāng)代中國(guó)只有鄧小平理論而沒(méi)有什么別的理論可以解決中國(guó)社會(huì)主義的前途與命運(yùn)問(wèn)題。2004年中共中央和國(guó)務(wù)院聯(lián)合下達(dá)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，根據(jù)中央“16 號(hào)”文件精神，中宣部、教育部制定了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的“意見(jiàn)”和“實(shí)施方案”，把《毛澤東思想概論》和《鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論》又合并為《毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論》，2007年黨的十七大召開(kāi)后，這門(mén)課程的名稱(chēng)又改為《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》。

縱觀《概論》課的歷史沿革過(guò)程，可以看到本課程以理想信念教育為核心，突出馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法論教育，梳理其章節(jié)重點(diǎn)，要以“整體性觀念”為標(biāo)準(zhǔn)。從歷史角度來(lái)看，突出社會(huì)主義的選擇和探索這一線索;從空間角度來(lái)看，突出社會(huì)主義的價(jià)值追求，不斷推進(jìn)當(dāng)代的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)。

4.1.2 把握《概論》教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化 《意見(jiàn)》中要求重點(diǎn)加強(qiáng)“教學(xué)目的、主要內(nèi)容以及理論體系和教學(xué)體系的研究”，加強(qiáng)“與中學(xué)相關(guān)課程之間相互關(guān)系的研究”［2］。教師在教學(xué)過(guò)程中，以人物和事件來(lái)講授知識(shí)和觀點(diǎn)，結(jié)合本地的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生真正參與和交流，增加師生雙向互動(dòng)，而不是一味單向灌輸。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行調(diào)查，做到不“重復(fù)”，設(shè)計(jì)主題，開(kāi)展教學(xué)，如以第七章為例，設(shè)計(jì)主題為“我要的未來(lái)”。

4.2 加強(qiáng)《概論》課教學(xué)方式、教學(xué)方法的改革

4.2.1 積極探索課內(nèi)實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)能將所學(xué)知識(shí)變?yōu)槟芰?，使教育者學(xué)有所得、學(xué)有所用。實(shí)踐教學(xué)是“教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題和教學(xué)方式中的自主體驗(yàn)性形式”的教學(xué)。課內(nèi)實(shí)踐方式與課外實(shí)踐、校外實(shí)踐相比，具有十分特殊的地位和功能優(yōu)勢(shì)。

《概論》課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，可以較好地解決“低”與“高”的矛盾，而且能夠貫穿教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的始終，具有深入持久的效果。

《概論》課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式主要包括案例教學(xué)、辯論式教學(xué)，團(tuán)隊(duì)作業(yè)。這對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)組織都有較高的要求: 主題介紹，思路講解、布置學(xué)生搜集整理材料，課堂展示等等，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生提高了自信和能力。

4.2.2 支持教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革 提倡多樣化教學(xué)，尤其要鼓勵(lì)教師打造鮮明個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，積極嘗試“雙主”教學(xué)模式的推行和改革［3］。倡導(dǎo)討論法、談話法、角色體驗(yàn)法等形式的師生互動(dòng);倡導(dǎo)競(jìng)賽法、辯論法等形式的生生互動(dòng)。努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳導(dǎo)與情感交流的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、處理教學(xué)信息，提高獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［4］。

4.2.3 重視研究高職院校的校情和學(xué)生特點(diǎn) 強(qiáng)化教師的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)，加強(qiáng)教師的實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作，多走出去學(xué)習(xí)交流，開(kāi)闊視野，拓展思路。

該校《概論》課教學(xué)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中探索解決兩“低”兩“高”問(wèn)題的有效途徑，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。圍繞著實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目的，積極推進(jìn)《概論》課改革，在課內(nèi)實(shí)踐上取得了鮮明的效果。

［1］(美)肯·貝恩( Ken Bain) 著，明廷雄，彭漢良譯. 如何成為卓越的大學(xué)教師［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2007:103，14.

［2］中共中央國(guó)務(wù)院.《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》［S］.中發(fā)［2004］16 號(hào)，2004－10－15.

［3］蔡 憲.建構(gòu)新型教學(xué)模式是教育技術(shù)的首要任務(wù)［J］. 中國(guó)電化教育，2000，4(159):5－7.

［4］熊慎教，蔣宗偉，汪 婧.我?！案耪摗闭n教學(xué)的現(xiàn)狀與思考.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，督導(dǎo)之窗網(wǎng)頁(yè)，http: //dudao. szpt. edu. cn/Showcontent.asp? ID:469.