張 薇

(河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，鄭州451191)

大學(xué)階段是個(gè)體身心發(fā)展的重要階段，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成的重要時(shí)期。在中國的教育體制下，高職院校學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校的班級(jí)中度過的，班級(jí)管理的好壞對高職生各方面的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響。傳統(tǒng)的高職班級(jí)往往是懲罰多于獎(jiǎng)勵(lì)、無視多于管理，現(xiàn)代管理激勵(lì)理論為高職班級(jí)管理提供了一個(gè)嶄新的理念。

1 現(xiàn)代管理激勵(lì)理論

現(xiàn)代管理激勵(lì)理論是在心理學(xué)和組織行為學(xué)的基礎(chǔ)上形成的。它以問題研究為導(dǎo)向、管理環(huán)境為依托，以人的需要為基礎(chǔ)，通過目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)、參與等手段影響個(gè)體的行為選擇和結(jié)果反饋，從而使個(gè)體在實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。分為內(nèi)容型、過程型、行為改造型和綜合型四大類型。內(nèi)容型激勵(lì)理論著重研究人的需要與行為動(dòng)機(jī)的對應(yīng)關(guān)系;過程型激勵(lì)理論以人的行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生到目標(biāo)行為選擇的心理過程為重點(diǎn); 行為改造型激勵(lì)理論主要研究人的行為結(jié)果對目標(biāo)行為選擇的反作用; 綜合型激勵(lì)理論主要是將上述幾類激勵(lì)理論進(jìn)行結(jié)合，以期對人的行為作出更為全面的解釋［1］。這些理論從不同方面對激勵(lì)的工作機(jī)制進(jìn)行了研究，互為補(bǔ)充，為研究和解決實(shí)際的激勵(lì)問題提供了有效途徑。

2 高職生心理發(fā)展的特點(diǎn)和高職班級(jí)管理的重要性

2.1 高職生心理發(fā)展的特點(diǎn) 獨(dú)生子女占主流的80 后、90 后們特殊的成長經(jīng)歷與高職大學(xué)生身份的結(jié)合，使高職生心理具有特殊性和復(fù)雜性。第一，身體的完全成熟與心理處于“斷乳期”的矛盾。高職階段大多個(gè)體處在生理上已經(jīng)發(fā)育成熟，而心理尚未定型的“心理斷乳期”。身心發(fā)展的不平衡性給他們的心理活動(dòng)帶來巨大的影響，思考問題理想化，做事缺乏理智。第二，理想中的高等教育與現(xiàn)實(shí)的高職院校的矛盾。高職大學(xué)生雖然在社會(huì)上也被稱為大學(xué)生，但這種稱謂上的大學(xué)生與高職學(xué)生自身的理解卻存在很大的差異。學(xué)校里那些不符合自己想象的事物更加劇了失落的情緒體驗(yàn)，很多學(xué)生抱有“混”文憑的心態(tài)。第三，就業(yè)壓力大與缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的矛盾。用人單位對學(xué)歷的盲目要求，使高職生在就業(yè)浪潮中處于劣勢。面對這種情景，有的高職學(xué)生將全部精力投入學(xué)習(xí)中，希望通過提升自身專業(yè)水平來取得競爭優(yōu)勢。一部分學(xué)生卻在大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，喪失了學(xué)習(xí)目標(biāo)，迷失在象牙塔內(nèi)。第四，心理的矛盾性造成情緒情感的困惑。高職大學(xué)生存在自卑與自信、專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、性成熟與獲得愛情四個(gè)心理矛盾，情緒情感表現(xiàn)出特有的特質(zhì):一年級(jí)學(xué)生有上進(jìn)心，但不熟悉高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn);二年級(jí)學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，但參與集體活動(dòng)意識(shí)淡漠;三年級(jí)學(xué)生面臨就業(yè)，綜合素質(zhì)較差的學(xué)生有破罐破摔的思想。

2.2 高職班級(jí)管理的重要性 在高職教育中，班級(jí)是學(xué)校的最基礎(chǔ)單位。班級(jí)由數(shù)十名甚至更多的學(xué)生和一名輔導(dǎo)員共同構(gòu)成，它自學(xué)生入學(xué)之日起就確定下來，并且在此后三年里基本保持不變。班級(jí)是高職生自我教育、自我服務(wù)的主要組織載體。我國高職院校的管理模式下，輔導(dǎo)員不可能像中學(xué)的班主任那樣，對每個(gè)學(xué)生了如指掌，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理。在這種情況下，構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境，已成為高校管理工作中亟待解決的重要課題。

研究證實(shí)在班級(jí)管理中構(gòu)筑良好的班級(jí)環(huán)境對學(xué)生成長具有重要意義。學(xué)業(yè)適應(yīng)方面，積極的班級(jí)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)呈正相關(guān)［2］。在高度個(gè)性化、鼓勵(lì)參與和調(diào)查的班級(jí)環(huán)境中，學(xué)生們更傾向于采用深度學(xué)習(xí)方法［3］。在同伴關(guān)系適應(yīng)方面，積極的班級(jí)環(huán)境有利于融洽的同伴關(guān)系的形成，而消極的班級(jí)環(huán)境例如老師過多的控制則不利于形成融洽的同伴關(guān)系［5］。在行為適應(yīng)方面，江光榮(2005)等研究發(fā)現(xiàn)行動(dòng)表達(dá)問題跟5個(gè)班級(jí)環(huán)境維度全部有關(guān)［7］。

班級(jí)水平的眾多變量與學(xué)生發(fā)展的眾多方面存在著如此顯著的關(guān)系，班級(jí)管理狀況體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)水平，也影響學(xué)生的成才。

3 現(xiàn)代管理激勵(lì)理論在高職班級(jí)管理中的運(yùn)用

在高職班級(jí)管理中運(yùn)用現(xiàn)代管理激勵(lì)理論指導(dǎo)班級(jí)管理工作，學(xué)生處于班級(jí)管理的主體地位，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行借鑒。

3.1 采用目標(biāo)激勵(lì)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 高職生心理發(fā)展的特點(diǎn)使這一時(shí)期的個(gè)體渴望成才。管理者應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，依據(jù)班級(jí)目標(biāo)幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膫€(gè)人目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，作為評價(jià)班級(jí)工作和評定學(xué)生成績的主要依據(jù)，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的身心成長，也有利于班級(jí)工作的開展。當(dāng)然制定目標(biāo)還要符合“最近發(fā)展區(qū)”的原則，要有根有據(jù)。

3.2 采用需要激勵(lì)法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心 高職生的需要分為情感需要、自尊需要、成就需要、發(fā)展需要等。在高職班級(jí)管理過程中，班級(jí)管理者應(yīng)視激勵(lì)對象和班級(jí)環(huán)境的特點(diǎn)合理運(yùn)用顯性滿足和隱性滿足、直接滿足和間接滿足等方式，產(chǎn)生不同的激勵(lì)效果。

3.3 采用評價(jià)激勵(lì)法，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取 評價(jià)的形式有口頭與書面，語言和非語言，定期和隨機(jī)等，對學(xué)生的行為活動(dòng)有重要的激勵(lì)作用。運(yùn)用評價(jià)激勵(lì)法時(shí)應(yīng)注意:評價(jià)要及時(shí)、具體并且要多使用正評價(jià)。給學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該有針對性，例如對于主題團(tuán)日活動(dòng)可以給予“這次活動(dòng)組織的很有序、有特色”等有感染力的評價(jià)。此外，在高職班級(jí)管理中，可以采用系統(tǒng)化的評價(jià)，例如“班級(jí)量化考核”，收到事半功倍的效果。

總之，教師把握高職生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)各種激勵(lì)因素，靈活運(yùn)用各種班級(jí)管理的激勵(lì)機(jī)制，助力構(gòu)建和諧健康的班級(jí)，可促進(jìn)高職生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

［1］秦雷雷.對當(dāng)前高校學(xué)生管理激勵(lì)機(jī)制的思考［J］. 和田師范?？茖W(xué)校校報(bào)，2005，2:51－52.

［2］Jeffrey Dorman，Joan Adams. Associations between students’perceptions of classroom environment and academic efficacy in Australian and British secondary schools［J］. Westminster Studies in Education，2004，1: 69－85.

［3］Dart etc. Classroom Learning Environments and Students’Approaches to Learning［J］. Learning Environment Research，1999，2: 137－156.

［4］郭伯良，王 燕，張 雷.課堂環(huán)境變量對兒童社會(huì)行為與學(xué)校適應(yīng)間關(guān)系的影響［J］.心理學(xué)報(bào)，2005，37(2) :233，39.

［5］江光榮，林孟平.課堂環(huán)境與學(xué)生適應(yīng)性的多層線性模型［J］.心理科學(xué)，2005，28 (6):1 443－1 448.