張建新

(許昌衛(wèi)生學校，河南 許昌4610000)

啟發(fā)式教學是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進其身心發(fā)展的一種教學方法［1］。古代教育學家孔子就很重視啟發(fā)式教學，他主張教學時應(yīng)該“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這種教學方式，對教師的要求是引導轉(zhuǎn)化，把知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上，教師的引導是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵和前提。

1 啟發(fā)式教學的關(guān)鍵

啟發(fā)式教學要通過教師的教授調(diào)動學生的學習積極性，讓學生愛學、會學、樂學。學生學習的興趣很重要，只有學生愿學、樂學，啟發(fā)式教學才能落到實處。由此可見，啟發(fā)式教學能否成功關(guān)鍵在于學生。探討如何讓學生積極參與課堂變得相當重要。在課堂之上以“學生為主體，教師為主導”，那么要體現(xiàn)這一點就必須積極引導學生，調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師做好主導就可以了。這種教學方式可以提高學生學習的主動性，同時也能很好地全方位地培養(yǎng)學生的綜合能力。但是教師要把啟發(fā)式教學投入課堂，讓學生充分參與課堂。還要考慮到其他因素，比如教師引導學生的方式，教師的教學技巧與藝術(shù)，教師與學生的關(guān)系平等與否，學生的思維水平高低，學生的學習狀況是否集中、專心等。啟發(fā)式教育，可以開拓學生的思維，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，能激發(fā)他們的學習興趣，有利于建立他們獨立思考的習慣，可以促進他們個性全面健康發(fā)展。由此在職業(yè)教育中，一定要積極運用啟發(fā)式教育的教學模式。如何在課堂中運用啟發(fā)式教學模式呢? 筆者認為作為教學工作者可以從這幾個方面來做。

1.1 教師要認真?zhèn)湔n 把知識目標分解成各個小目標，并設(shè)計出比較合理的教學目標。教師將所要傳授的知識點進行分析歸納，這是教師必須把握的一個重要環(huán)節(jié)。教師如果想把握好這個環(huán)節(jié)，就必須吃透教材，了解教材內(nèi)容，了解教材的各個教學目標，并且對教學中會涉及的各個環(huán)節(jié)也要考慮到。這就要求教師要備好課，不僅要把教材吃透，還要備學生，了解學生的特點和狀況，并且還要全面地把握教學環(huán)節(jié)。這樣，教師在教學目標設(shè)計上才能做到有的放矢。實施啟發(fā)式教學法，教師成為課堂的主導，學生是課堂的主體。教師可以結(jié)合課題或者文本進行案例分析，把研究性探究式的學習方法貫穿在本專業(yè)課程的教學中，將理論與實踐相結(jié)合，讓學生每人都能參與，每人都能親身實踐［2］。讓學生在積極參與課堂和實踐練習中在得到啟發(fā)和感悟，進而使學生操作技能的訓練和掌握得到加強。如: 教授學生掌握微生物在空氣中分布這章節(jié)內(nèi)容時，教師課前先準備有關(guān)實驗的器材并要做好一個樣品。在課堂上教師安排任務(wù)，讓學生親自動手來做。讓學生在做完之后與教師做的樣品進行對照，進行比較分析，并總結(jié)自己在做的過程之中的心得體會。這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力，而且能激發(fā)學生的學習興趣，也讓學生在做的過程之中培養(yǎng)了成就感和自信心，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 要將課堂的主動權(quán)交給學生 啟發(fā)式教學注重以學生為主體，教師為主導。讓學生自由發(fā)表意見，教師只是對學生的發(fā)言做適當?shù)狞c評，對學的生發(fā)言要充分肯定，鼓勵學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，促進學生個性發(fā)展。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學生，教師要注意引導，力爭幫助他們尋找出正確的答案。對這一部分學生教師尤其要注意不要挫傷他們的學習積極性，要對他們給以鼓勵，正確引導。教師在課堂之上要善于發(fā)問，善于提問，并要做到所有的問題有學生自由討論歸納總結(jié)得出答案，教師盡量在學生思考討論中不給予他們?nèi)魏翁崾?，對一些比較重要的知識教師要做準確的科學闡釋，讓學生知其然并知其所以然。例如: 講細菌在水里分布的特點這一章節(jié)時，教師可以先提出相應(yīng)的問題——是水的表面分布多還是里層分布多? 運用紫外線的殺菌特點這一章節(jié)知識，學生知道正確答案。如果部分學生忘記了這個知識點，就很難做出正確的回答。教師就應(yīng)該引導學生多聯(lián)系生活中的實例，讓學生通過表面的現(xiàn)象歸納總結(jié)出規(guī)律。教師對重要的知識點做科學的說明和重要解釋。

1.3 創(chuàng)建自由輕松平等的教學環(huán)境 教師要寓教于樂，讓學生身心放松，在自由輕松的氛圍中學習到知識。這就要求教師對整個教學過程要進行全面的、藝術(shù)性設(shè)計，對教師的教學方式也提出了較高的要求。如在教學引導方式、場景模擬設(shè)計、教師語言運用等方面都提出了較高的要求，尤其在怎樣營造一個和諧寬松的課堂氛圍方面，對教師的整體素質(zhì)提出了很高的要求。如果要讓學生都懷著輕松愉快的心情主動參與學習，教師與學生的關(guān)系應(yīng)該是融洽的平等的。從整體來看，要創(chuàng)設(shè)寬松教學環(huán)境，需要教師苦練內(nèi)功，在課下下足工夫，教師要潛心研究文本材料，要研究學生，與學生做朋友，了解學生的所思所想，做到知己知彼，做好課堂的整體的設(shè)計和把握，研修好課堂的每個細節(jié)。只有這樣才能在課堂之上充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

2 學生要敢于質(zhì)疑、解疑、存疑

學生只有敢于質(zhì)疑，才能發(fā)展學生的個性，學生的質(zhì)疑恰好反映了學生真正地動腦了思考了，敢于質(zhì)疑也是一種很可貴的品質(zhì)。教師要教會學生不迷信權(quán)威的思想，只有敢于超越敢于質(zhì)疑，才能不斷地推動社會進步，科學發(fā)展。陶行知先生曾說過“要允許學生不懂”，學生只有不懂才會想著去解疑，只有在解疑中才會發(fā)現(xiàn)新的問題，學生的能力也就在不斷地解疑存疑的過程中得以提升。葉圣陶先生說“教就是為了不教”，講的也是這樣的道理。葉圣陶先生主張“一課一得”，這正是啟發(fā)式教育的基本要求之一。一堂課只要能讓學生有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，這堂課就是成功的。進行啟發(fā)式教學正體現(xiàn)了這一思想。教師教學不是為了把某個問題的答案告訴學生，而是為了培養(yǎng)學生的思維方式、自學能力，把開啟知識寶庫的鑰匙交給他們，讓他們以后在沒有教師的情況下，也能打開知識寶庫的大門，正如古人說的“授之以魚不如授之以漁”。

總之，進行啟發(fā)式教學，對在中等職業(yè)學校工作的教師來說意義重大，作為中職學校的教師一定要積極探索啟發(fā)式教學的經(jīng)驗和方式，為提高中職院校學生的綜合素質(zhì)做出積極的貢獻。

［1］王飛華，梁紹蓮.啟發(fā)式教學在兒科護理見習中的應(yīng)用［J］.廣西醫(yī)學，2005，27(9):1 487－1 488.

［2］楊 春，朱 涵，樊紅琨，等.生理學實驗課的創(chuàng)新探索［J］.河南職工醫(yī)學院學報，2010，22(6):724－725.