武延福

摘 要：文學(xué)欣賞中要注重自主閱讀、自我感悟，在合作交流中找出問(wèn)題，然后解疑交流，達(dá)到閱讀目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；質(zhì)疑；討論；反思

文學(xué)作品是最具個(gè)性化的文字，是作者情感和個(gè)性的凝結(jié)。從作者創(chuàng)作過(guò)程看，無(wú)論從題材的選擇、主題的提煉、體裁的運(yùn)用，還是對(duì)生活的思考方式、感情的表達(dá)習(xí)慣、審美的趣味和語(yǔ)言的特色，無(wú)不顯示出與眾不同的特點(diǎn)，這些不同的個(gè)性特征都會(huì)呈現(xiàn)在作品中。閱讀作品，情況比作品本身要復(fù)雜，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是把教師的解讀結(jié)果機(jī)械地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性思維始終處于凝固狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程處于僵化狀態(tài)，限制了本來(lái)應(yīng)有的個(gè)性體驗(yàn)和個(gè)性表達(dá)。近年來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，特別是多元智能理論的深入人心，各種教學(xué)模式的創(chuàng)新如雨后春筍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的方向。我在近年來(lái)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了“文學(xué)作品個(gè)性化閱讀方案”，目的是讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來(lái)，開(kāi)放課堂，為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，使每個(gè)有認(rèn)知差異的學(xué)生均有所進(jìn)步，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。下面將分別闡述我設(shè)想的自主閱讀欣賞步驟。

一、自主閱讀，自我感悟

自主閱讀應(yīng)在教師的總體指導(dǎo)下進(jìn)行。教師從備課開(kāi)始，就要切合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平制定閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀方案和突破難點(diǎn)的方式。閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從知識(shí)性、技能性、體驗(yàn)性等全方位考慮，導(dǎo)讀方案應(yīng)以問(wèn)題式教學(xué)模式為主要途徑，突出靈活多樣性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，由記憶的再認(rèn)再現(xiàn)問(wèn)題逐步過(guò)渡到有一定思維含量的問(wèn)題，要切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問(wèn)題最終的指向應(yīng)該是重難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，努力使學(xué)生在閱讀過(guò)程中始終處于積極的思索狀態(tài)。

二、合作探索，多維交流

合作探索、多維互動(dòng)式的閱讀交流是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。學(xué)生在自主閱讀、自我感悟的過(guò)程中，除了積極嘗試回答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題外，一定會(huì)生發(fā)出一些獨(dú)特的疑問(wèn)來(lái)，但在問(wèn)題和答案尚未形成時(shí)，思維處于迷亂中，總渴望與人交換想法，在交流中逐步澄清思維?！八季S起于迷亂、困惑和懷疑的問(wèn)題”（杜威語(yǔ)）。開(kāi)放課堂的前提，是學(xué)生自主閱讀和自我感悟。將感悟、體會(huì)到的東西首先與身邊的同學(xué)交流交流，相互體會(huì)體會(huì)，修正修正，使自己的基礎(chǔ)閱讀感受不產(chǎn)生錯(cuò)誤，這樣才能使閱讀交流向縱深發(fā)展。我也認(rèn)同組織學(xué)習(xí)小組，先讓學(xué)生在小組中充分交流。分組應(yīng)在學(xué)生自由聯(lián)合的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)配，小組可大可小，可多可少，可隨時(shí)變更?？傊涣鞯哪康氖亲屆總€(gè)學(xué)生都有新的認(rèn)知提高。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是課堂的自由程度和學(xué)生的活躍程度，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)處于從屬地位。

三、質(zhì)疑、解疑、存疑、評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)交流互補(bǔ)后，學(xué)生的閱讀感知和認(rèn)知能力就全面和成熟多了，這就抓住了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，即讓學(xué)生利用課文提高了思維能力，形成了思維方式，體會(huì)并形成了情感模式。但學(xué)生在交流探索中一定會(huì)形成新的問(wèn)題，這些問(wèn)題一定不是閱讀時(shí)的粗心和不認(rèn)真造成的，而是在一定的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上形成的。要解決這些問(wèn)題，使閱讀深化，最好能形成師生相互質(zhì)疑解疑的良好氛圍。這一環(huán)節(jié)首先展現(xiàn)的是教師的親和力，遇到和藹可親的教師，學(xué)生就能將自己的疑問(wèn)提出來(lái)；其次展現(xiàn)的是教師解疑答疑的能力。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)選擇最有思維價(jià)值、最切合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的問(wèn)題，板書(shū)于上，稱(chēng)為存疑。這樣做，一方面示意對(duì)質(zhì)疑者的褒獎(jiǎng)，一方面征求回答。而對(duì)黑板上已有問(wèn)題的回答，重點(diǎn)放在生生互補(bǔ)上，對(duì)學(xué)生一時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題，教師應(yīng)著眼于啟發(fā)引導(dǎo)。教師一定要珍惜這個(gè)良好的師生問(wèn)題場(chǎng)，它是學(xué)生走向成熟的捷徑。

值得注意的是，在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，一定要從發(fā)展和進(jìn)步的角度報(bào)以賞識(shí)的眼神，保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的勇氣和膽量。

四、討論、釋疑、反思、升華

經(jīng)過(guò)質(zhì)疑答疑的過(guò)程，剩下的一些較難的問(wèn)題存疑于黑板上，這時(shí)教師可組織全體學(xué)生討論釋疑。本環(huán)節(jié)的討論應(yīng)是在教師主持下的全班討論。應(yīng)當(dāng)選擇與教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)最貼近的問(wèn)題為課堂討論重點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生真正理解所討論的問(wèn)題，達(dá)到認(rèn)知的升華。對(duì)有思辨價(jià)值但不重要的問(wèn)題，教師可提供解決的方法和途徑，要求課外探討?？傊?，這一環(huán)節(jié)要解決教師備課時(shí)設(shè)置的教學(xué)三維目標(biāo)，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

誠(chéng)然，學(xué)生自主閱讀欣賞過(guò)程中產(chǎn)生的所有問(wèn)題無(wú)法預(yù)測(cè)，也無(wú)法在課堂中一一解決。因?yàn)槲膶W(xué)作品本身的復(fù)雜性和閱讀者思維的多層次性決定了問(wèn)題的多樣性，教師就應(yīng)該有“一桶水”充分的準(zhǔn)備。抓住閱讀目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思維，使課堂教學(xué)延伸到課外閱讀。這樣，才能使閱讀教學(xué)進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)。而課后練習(xí)，往往能使閱讀內(nèi)容進(jìn)一步鞏固，閱讀感受進(jìn)一步得到反思和升華，提升了閱讀價(jià)值，要準(zhǔn)確點(diǎn)撥。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，以充實(shí)和訂正自己的看法。教師也可在網(wǎng)上下載相關(guān)的資料和課件，供學(xué)生參考，但不可過(guò)濫。我向來(lái)認(rèn)為文學(xué)欣賞必須是通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀理解形成的欣賞，影視資料等課件一定會(huì)影響和破壞閱讀者對(duì)語(yǔ)言文字的加工重組，也就是破壞了閱讀過(guò)程，一千個(gè)“哈姆萊特”也就變成一個(gè)“哈姆萊特”了，所以要慎用。

（作者單位 甘肅省天?？h民族中學(xué)）

編輯 劉青梅