周云仙，蔡華娟

(浙江中醫(yī)藥大學護理學院，浙江杭州 310053)

比利時是歐洲西部的一個君主立憲制國家，其高等教育在全球處于領(lǐng)先水平。布魯日-奧斯坦德天主教學院(Katholieke Hogeschool Brugge-Oostende,KHBO)是比利時一家包括工業(yè)工程學院、教育學院、管理學院和健康學院的本科院校，其中健康學院下設(shè)護理學院、助產(chǎn)學院、語言治療與聽力學院等。受該校護理學院的邀請，筆者于2012年9月至2012年12月赴KHBO從事護理學術(shù)交流，并與另外2名本科護生一起參加當?shù)豐int-Jan醫(yī)院的臨床護理工作，了解了比利時護理臨床實踐教學特點?，F(xiàn)介紹如下。

1 比利時護理臨床實踐教學特點

1.1 豐富的專業(yè)方向 比利時的教育理念提倡人人享有受教育的權(quán)利[1]。在KHBO，護理本科沒有入學考試，所有高中畢業(yè)的學生都可以申請。與大多數(shù)歐洲國家相似，護理學士學位學制3年，前2年學習通科的護理學課程，后1年分專業(yè)方向教學。目前該校護理專業(yè)共有5個方向，分別是兒科護理、老年護理、精神護理、社區(qū)護理和醫(yī)院護理。除醫(yī)院的內(nèi)外科和老年病房的臨床實踐是每位護生必去外，其余實踐場所可由護生根據(jù)自己的專業(yè)方向和愛好自主選擇。畢業(yè)之后，護生可獲得護理學學士學位，法律上來說可從事任何領(lǐng)域的護理工作，但如果要去急診或ICU從事護理工作，則需本科畢業(yè)后再學習急診或ICU專科護理方向1年。

1.2 分階段臨床實踐 比利時的護理理論和護理實踐教學穿插進行，總體時間比為1∶1，護生從第一學期開始就有機會長時間接觸臨床。臨床實踐教學分8次進行，每次臨床實踐內(nèi)容、地點、學習目標因?qū)W校理論課程而異。一年級護生臨床實踐2次，每次4周，共8周；二年級護生臨床實踐 3次，每次4周，共12周；三年級護生臨床實踐3次，前2次為5周，最后1次為9周，共19周。教學實踐的時間一般安排在每個學期的學期中或?qū)W期末一個相對完整的教學階段結(jié)束之后。護生一般每周臨床實踐4 d，共32 h，另1 d用于臨床實踐反思，總結(jié)自己1周工作中做得好或者不好的方面，并思考今后如何改進等。此外，學校要求護生每次臨床實踐至少完成1份書面實習報告，并有一定的字數(shù)、格式和內(nèi)容要求，護生必須在認真閱讀規(guī)定書目、查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，總結(jié)分析，提出見解。

1.3 學校教師負責護生臨床實踐評價 在比利時，學校無需向醫(yī)院支付臨床護理實習費用，而護生的臨床實踐評價由學校教師負責；此外，護理學院教師可保留護士執(zhí)照，在醫(yī)院從事一些簡單護理操作。三個年級的評價均分形成性評價(實習期間評價)和總結(jié)性評價(實習結(jié)束)2種。 對于一年級的護生，臨床實踐時學校教師和護生每周一起工作2 h，對護生進行臨床指導、檢查和評價；對于二、三年級的護生，學校教師在每個實習階段的初期、中間和終末期各去1次，每次巡視1位實習護生約需1 h。每次學校教師到實踐場所巡視，一般先和護生的帶教老師及患者交談，以了解護生的實習情況；之后詢問護生一些問題，如“目前為止，你已經(jīng)實踐了哪些內(nèi)容？”“學的怎樣？有無問題或困難？”“你如何評價自己的臨床實踐？”等，有時教師也會問護生一些專業(yè)問題，以評價護生的學習和知識掌握情況；最后教師給護生提供反饋信息，如哪些方面做得比較好，哪些細節(jié)做得還不夠等。每一階段實習結(jié)束，教師以口頭和書面的形式將實習評價反饋給護生，包括護生的優(yōu)勢及不足、今后需要提高的地方、總體評價等級和分數(shù)等，書面評價需護生和教師雙方簽字確認；對于評價不通過的護生，教師會將其在臨床實踐中存在的問題記錄在實習評價表上。

1.4 以能力為本位的臨床實踐評價 護生各階段的臨床實踐根據(jù)學校護理學士學位培養(yǎng)要求來評價，包括6方面23條目，分別是職業(yè)態(tài)度(護理倫理、同理心、同事關(guān)系、角色平衡)、專業(yè)技能(整體護理、護理知識、收集資料、找出護理問題、制定/實施/評價護理、病例書寫和交班、健康促進)、組織協(xié)調(diào)(護理工作組織安排、同事關(guān)系協(xié)調(diào)、日常事務處理、護理改進建議)、改革創(chuàng)新(質(zhì)量改進、循證護理、學習意愿)、團隊合作(護生帶教、與其他醫(yī)護人員合作)和社區(qū)服務(多元文化意識、促進護士的社會地位、對社會問題的態(tài)度)，每條目分不相關(guān)、不合格、合格和優(yōu)秀4個等級。與國內(nèi)護理考核時關(guān)注無菌觀念、操作程序、操作技術(shù)等不同，KHBO護理學院教師評價時非常注重護生的工作態(tài)度、人文關(guān)懷、團隊意識、溝通能力等，如護生是否尊重患者、能否為患者提供保護隱私的環(huán)境、操作過程中是否應用交流原則與患者交流、是否對患者進行文化關(guān)懷與照顧、團隊合作能力如何等，對于態(tài)度或人文方面不過關(guān)的護生，學校教師可直接評價不及格。

1.5 教學方式強調(diào)護生的主體性 比利時的臨床教學強調(diào)護生的主動參與[2],與國內(nèi)臨床帶教老師做什么護生就跟著做什么不同，在比利時，臨床帶教老師作為實習機構(gòu)員工而非學校員工，只負責幫助護生完成臨床實習計劃，而護生必須自己承擔學習責任，明確自身的實習計劃和實習目標，主動詢問帶教老師是否可做一些臨床操作。護生碰到困難或不懂的問題主動請求帶教老師幫助，如果護生工作不主動，帶教老師一般不會要求護生做，護生可能一天就閑著，但是在評價的時候，該護生可能就會因為沒有完成實習任務而不能通過，如果護生為打發(fā)實習時間，一直重復一些簡單、機械的護理操作，就可能無法完成實習目標，導致實習不通過。另外，學校教師非常鼓勵護生在工作中通過思考發(fā)現(xiàn)問題,查閱相關(guān)資料,與臨床帶教老師及其他人員進行討論,并對相關(guān)問題進行分析、綜合、總結(jié)，以提高護生分析問題和解決問題的能力。

2 對中國護理的啟示

2.1 擴大?？品较?2011年，國務院學位辦頒布了新的學科目錄設(shè)置，護理學已經(jīng)從臨床醫(yī)學學科中分化出來，成為一級學科。這已與發(fā)達國家同步，但如何在護理學一級學科下面設(shè)置二級學科，是國內(nèi)護理界需要認真思考的問題。國內(nèi)高等護理教育已開設(shè)的護理學專業(yè)方向主要有臨床護理、助產(chǎn)等，與國外比較，專業(yè)方向明顯偏少。因此，可結(jié)合中國國情，嘗試建立更多的護理?？品较?，以適應不斷變化的市場需求。

2.2 盡早接觸臨床 護理學是一門實踐性很強的應用科學。目前國內(nèi)絕大部分護理院校的理論和實踐教學比值接近1∶1，但前期學校教學與后期臨床教學在時間上存在脫節(jié)現(xiàn)象，教學實習多安排在第4學期，畢業(yè)實習多集中在第7、8學期，即使前期有一些臨床學習，都是以參觀、課間見習等短期的疾病知識學習為主。建議在教學計劃中，根據(jù)教學內(nèi)容，將護理實踐學時分配在每個學期的各課程中，使課程教學與臨床實踐緊密結(jié)合，利于護生知識掌握和實踐能力的提高，如一年級臨床實踐內(nèi)容可以生活護理、測量生命體征和溝通交流為主，二、三年級臨床實踐內(nèi)容則以技術(shù)性工作為主，如此循序漸進，使理論與實踐密切結(jié)合，專業(yè)知識得到更好的鞏固。

2.3 加強人文教育 護理的對象是人，護理中的人文精神體現(xiàn)在對患者生命和健康、權(quán)利和需求、人格和尊嚴的關(guān)心與關(guān)注。當前，國內(nèi)的護理教育普遍存在重技術(shù)輕人文的現(xiàn)象[3]。應在教學計劃中增設(shè)人文類課程，并在教學環(huán)節(jié)中滲透人文精神，注重人際溝通、團隊合作，強調(diào)人權(quán)、個性和隱私，以加強對護生的人文教育，切實提高護生的綜合素質(zhì)。

2.4 注重培養(yǎng)護生自主學習能力 國內(nèi)的臨床護理實踐模式以技能的“傳、幫、帶”為主，注重操作步驟的規(guī)范、統(tǒng)一。此法雖能在較短時間內(nèi)達到教學效果，但長期單一的教學方法易使護生產(chǎn)生思維定勢，即認為老師怎么教護生就該怎么學，缺乏質(zhì)疑的科學態(tài)度，從而導致被動學習。隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變及人們對醫(yī)療服務需求的改變，臨床教學中應重視能力培養(yǎng)和整體素質(zhì)提高，不僅關(guān)注護生學了多少知識，還要關(guān)注護生有沒有學會學習、是否具備自主學習的能力和是否具有不斷學習的動力等。另外，在臨床實踐中，將“主動學習”“學會負責”等列入評價內(nèi)容，以促進護生自主學習。

3 結(jié) 語

比利時護理教學具有豐富的專業(yè)方向，護理臨床實踐按年級分段實施，護生臨床實踐評價由學校教師負責，有規(guī)范的評價體系，臨床教學中強調(diào)護生的主體性。借鑒比利時護理臨床實踐教學特點，建議我國護理教育中擴大?？品较颍鶕?jù)教學內(nèi)容讓護生盡早接觸臨床，在教學計劃中增設(shè)人文課程，注重護生自主學習能力的培養(yǎng)，以提高我國護理教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1] Verhoeven J C,錢曉紅.比利時弗拉芒區(qū)高等教育模式[J].山東大學學報,2007，(4):133-137.

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[3] 郭磊.中菲護理教育的比較與啟示[J].中國醫(yī)學教育技術(shù),2013,27(2):228-230.